“用得着”是这里的第一原则案例学校：美国佩里霍尔高中

文 / 李海林

美国的教室给人的第一感觉是它普遍比中国的教室大，大的有两百多平方米，小的也有一百多平方米。仔细看，你还会看到这间教室不仅是教学的场所，还是某个老师的专用办公室（这与美国中小学的走班制有关）。有些有实验的科目，比如自然科学课、工程课、媒体课、信息技术课等，教室与实验室是合一的，教室的面积更大。教室是某位教师专用的，它的功能也是唯一的，例如，物理老师的教室的功能就是物理教学，历史老师的教室的功能就是历史教学，因此，老师在布置教室环境的时候，主要是从它的教学功能方面来设计的。这就是美国教室环境的最大特点——功能化。美国教室环境布置的第一原则不是美观，而是在教学中能用得着。

每走进一间教室，我先环顾四周，上课材料那真是琳琅满目、种类繁多。在收集了上百间教室的资料后，我把美国中小学教室的这些可以称为教学环境的东西，大致分为以下几类。

第一类，励志类。这是常见的一类，几乎每间教室我都发现有这类标牌、标语，有些是永久性的，有些明显是临时性的，是老师用一张纸打印出来粘贴在墙壁上的。从内容来看，有针对学生品质的，有针对学习的。从形式来看，有老师自制的，也有正式的印刷品。这类环境要素我们在国内的教室里也经常可以看到，它的教学功能也许不是直接的，但对学习氛围的营造大有裨益，这一点自不待言。

第二类，老师对学生课堂行为的要求。例如下面这三条要求是一位数学老师对上课的学生如何成为“数学家”提出的具体要求。

首先，在这张纸上写下你的名字、班级、答案和理由。

其次，在本周最后一天前将你的答案纸装入信封，可以获得5分额外的加分，或者是获得一份正确的解决方案和理由。

最后，斯蒂格迈尔女士（即上课的老师——笔者注）将在退还给你的纸上标有5分额外的加分或者是正确的答案。

第三类，学生的考试成绩表。来美国之前，我曾听说美国学生的成绩是保密的，不能随便公布，但就我们见到的实际情况来看，恐怕并非如此。我们曾在一间教室里看到了数学科的官方成绩表。同样在这间教室里，我们还看到这位老师把他所教的几个班学生的成绩都贴了出来。

第四类，科目内容提要。这是数量最多的一种，有的教室整个一面墙都是。在一堂“美国政府课”（属于中学“社会研究”课程中的一个模块）的教室里，老师在黑板旁用一张大纸将美国的“三权分立”制度用图文并茂的形式提示得非常清楚，甚至还标上了共和党和民主党。我听的这堂课是讲美国政府的民主体制，老师要求学生用这张图来解释美国政府民主体制的好处。不时有学生走到这张图前面指指点点，然后再在自己的作业本上记一点什么。讨论的时候，每个学生都走到这张图前加以阐释。

在一间物理教室里，我发现整整一面墙都贴满了各种物理公式。我问上课的老师：“你教的这门课所有的公式都列上去了吗？”老师回答说：“还没有，我是讲完一节就让学生贴一张，还有一些没讲到，讲到了再贴。 ”

第五类，学习方法指导。在一间教室里，我看到一张标题为“运算规则”的图表，这张图表以练习的样式呈现例子和说明，特别适合学生理解运算操作。学生在学习这个章节的时候，它始终在指导学生的学习。

第六类，是我认为最重要的一类，也是教学环境因素直接介入教学过程最显著的一类，就是学生学习的痕迹留存。这种由学生在学习过程中留存下来的文字、图形、实物，一方面是学生的成果，时刻激励着学生；另一方面，也是更重要的方面，它们是学生继续学习的起点，是学生继续学习的一个抓手。当学生学习下一个内容或者在下一节课继续学习时，学生留存下来的这些痕迹就成为老师教学和学生学习的工具和起点。不管是老师还是学生，都在一种有着强烈现场感的氛围中展开教学。对学生来说，这是一种令其充满期待的学习过程。

比如在一节写作课上，上一节课老师说明了写作的一些形式要求，让学生回家完成作文，这节课是交流课。老师让几个学生上来在投影仪上展示自己的作文，学生则根据黑板上上一节课归纳总结的形式要求对这些作文一一做出评价。学生的作文与黑板上的形式要求相互对照，直观、简洁，学生讨论起来方便、直接。如果没有上一节课学生学习痕迹的留存，教学就没有这么方便，效果也不会有这么好。

第七类是教学工具。这些教学工具都直接放在教室里，是学生学习环境的构成因素。我们在一所初中观摩了一节数学复习课，老师设计了四个活动，每一个活动都指向一个复习内容。其中一个活动是要求学生复习数学定理的不同表达形式：语言形式、等式形式、表格形式和图形形式。老师将写有不同内容的带有磁性的纸卡打乱顺序以后，让学生分小组将其一一排列在黑板上。这是一种非常好的教学形式。在这种教学形式里，对这些卡片的运用不可或缺。

以上七类环境布置，除了第一类，它们共同的特征就是：直接介入教学过程，在教学过程中用得上，是一种功能性布置。判断教室环境布置是否具有功能性只有一条标准：教室里有没有这些环境布置，教学的方法、过程和结果都不一样。有了这种功能性布置，教室环境就成为学习的内在要素，而不是外在的附加物。这一点，的确值得我们学习。

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