浅谈对小学低年级学生阅读能力的培养

李瑞芳

（内蒙古呼和浩特市赛罕区民航小学，内蒙古 呼和浩特 010010）

阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文教学中，提高学生阅读的能力一直是一个大难题。为了培养小学低年级学生的阅读能力，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，要重视学生的自主学习和积极参与。培养良好的阅读能力，主要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。小学一、二年级是培养阅读能力的初步阶段，培养低年级学生阅读能力的意义非常重大，它可以使学生有浓厚地阅读兴趣，在不断的阅读中获得独立阅读的能力，掌握科学有效的读书方法。

一、让学生乐于读

小学生受到自身生活经验和想象世界的限制，阅读面和思维空间比较狭窄，这就需要教师鼓励他们搜集一些适合于他们的课外读物，进行阅读来拓宽他们的知识面。小学生有他们独特的视野，但是他们的词句表达水平低，这与他们的阅读面狭窄有着直接的关系。如果我们从阅读的习惯和兴趣方面入手，便能够逐步提高阅读能力，语文是实践性很强的课程，应注意培养学生语文实践能力，而培养这样能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生把课堂的知识延伸到课外，更多的搜集材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。孔子说：“温故而知新。”强调的就是旧知识对学习新知识所起到的基础性作用。因此，我们在对教材进行扩充的时候，首先要重温与新知识有关的旧知识，只有找到了新旧知识的吻合口径，扩充的材料才会被学生理解和尊重。叶圣陶先生在谈到教师受语的策略时指出∶“倾筐倒筐容易，画龙点眼艰难。”我们不能把和教材相关的所有资料不加选择、不分重点地全部讲出来，要善于寻找最能表现主人公形象，最能帮助学生理解中心材料进行扩充，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，使学生的思维就像“点眼”之龙一样自由腾飞，达到“心有灵犀一点通”的教学效果。

阅读文章是当今语文教学中重要一环。语文知识的积累与丰富离不开阅读，文学修养的训练与提高更是得力与大量的课外阅读。《新课程标准》中也明确规定：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”随着时代的进步，各种新颖的阅读方式随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，例如电影、电视、广播等比较直观，它通过画画、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。阅读是一种长期的习惯，我们的生活离不开阅读。阅读又需要环境的支持，我们经常通过家长会让家长明白阅读的重要性，鼓励学生家长和学生一起阅读，共同构建学习型家庭。通过家长征文家校一本通等活动，学生的阅读习惯日趋完善。阅读能力的培养是一个循序渐进的长期工程，通过家长和老师的共同努力，低年级学生的阅读能力肯定会有明显的进步。

二、让学生从读中悟

一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要老师进一步指导和点拨，使学生能够准确、到位地理解课文的内容。比如：在教学课文《小小的船》时，教师可以设计这样两个问题来帮助学生理解课文内容：①“小小的船”是指什么？②弯弯的月亮还像什么？教师可以根据学生的回答来指导学生，让学生能够准确地理解课文内容。再如：在教学课文《自己去吧》时，我们可以设计这样的问题：①小鸭对妈妈说了什么话？②鸭妈妈对小鸭说了什么话？③小鹰对妈妈说了什么话？④鹰妈妈对小鹰说了什么话？⑤鸭妈妈对小鸭说了“自己去游吧”后，结果怎么样？⑥鹰妈妈对小鹰说“自己去看吧”后，结果怎么样？⑦假如鸭妈妈带小鸭去游泳，鹰妈妈带小鹰去山那边，那么小鸭能会学会游泳吗？小鹰能学会飞翔吗？这说明了什么？如此，学生不但学会了在课文中如何准确识别人物的对话，而且也比较深入地理解了课文内容和课文所表达的寓意，使学生真正读懂了课文。

三、让学生从读中练

语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，这是新课标从能力上提出的教学目标。书面语言与口头语言一样是人类社会活动、交际的基本形式。在低年级语文教学中，分角色朗读课文、把课文中的故事讲给大家听、把课文中的内容演一演，这样的教学内容比较多。但是孩子们往往比较胆怯、或者比较害羞，这就需要老师在平时的教学中多鼓励学生，从简单的分角色朗读课文开始训练学生，然后慢慢让学生复述课文内容，最后逐渐过渡到让学生尝试将课文内容演一演。同时教师应在这些教学内容的教学过程中，设计相应的评价手段，比如：在全班同学面前复述课文的孩子可以被评为“勇敢之星”。敢于在全班同学面前表演课文内容的同学可以评为“艺术之星”，等等。如此一来学生就敢于尝试，敢于展示自己的学习成果了。比起口头语言来，书面语言在时空上流传更为广泛，从而丰富和加强语言的交际效能。并且书面语言的表达比口头语言更为准确、规范。根据许多语言心理学家的研究表明：在词语的多样性上（即书面语言中词语的丰富程度明显地超过口头语言），对客观事物质量特征的反映上（即能否把内容丰富、形式多样的客观事物的各个方面都详尽无遗的反映出来），书面语言也远远超过口头语言。因此，加强书面语言的训练是规范语言、提高表达能力的关键所在。如学了第二册《春天在哪里》，要求学生以《春天来了》为题仿写一首诗，于是文中的“柳条儿跳舞，桃花儿脸红”“轻轻细细”“飘飘洒洒”等妙语佳句，便让学生运用在自己的语言中。通过以上口头与书面两方面的训练，学生语言表达能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用总之，在低年级的语文教学中，阅读教学发挥着十分关键的作用，而低年级学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。

[1]李玉平.现代阅读能力培养过程的整体性思考[J].高校教育管理，1998.

[2]高永进《浅谈低年级学生阅读能力的培养》2009年第2期

[3]李爱萍《浅谈低年级学生阅读能力的培养》论文网

[4]张雪琴《浅谈低年级学生阅读能力的培养》2008年