高职校企合作人才培养模式的探究与实践

张金英

（辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东 118008）

校企合作人才培养模式是以行业和社会需求为导向，以培养学生的综合素质、职业技能和就业竞争力为重点，充分利用学校和企业的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参与实际工作有机结合的方式培养人才的一种教育模式。高职教育校企合作，其实质是使高职教育与社会、生产融为一体，形成相互依存、相互促进、优势互补、密不可分的有机整体。是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养高素质技能型人才的重要举措和有效途径。

一、校企合作人才培养的几种模式

西方职业教育发达国家的校企合作人才培养模式一直是我们借鉴的对象，比较典型有德国的“双元制”、美国的“CBE”模式、澳大利亚的“TAFE”模式等，这些经过实践验证的职教模式是通过学校和企业的合作，培养出理论与实践、专业知识和职业技能并重的企业所需人才。

我国职业教育经过多年的探索，校企合作人才培养模式已经逐渐走向成熟。具体合作的模式主要有以下几种：

1.校企联合办学

校企联合办学的实质是企业与学校在培养人才方面共同探讨，共同制定人才培养方案，根据行业要求对课程设置提出合理建议，共同开发专业教材。学校采用“请进来，走出去”的方式，聘请企业专家兼职任课，为学生和教师进行专业讲座。教师到企业进行实践，增强专业实践技能，了解行业的新工艺和新技术，不断改进和完善教学，构建起“双师型”的教学团队，从而培养企业需要的人才。学校可以发挥设备和师资优势，为企业进行理论培训。校企联合办学真正实现了优势互补、资源共享，有着非常多的优势。

2.订单式培养

订单式培养模式是高职院校与企业签订用人协议，根据企业用人需求共同制定人才培养方案，共同确定教学计划、评价方法，实现预定的人才培养目标。订单式培养最终的落脚点是学校的人才输出和企业的人才引进，是在行业应用技能型人才出现断层结构矛盾时，由企业提出，学校为企业量身定做，以人才市场需求为导向，满足了学校、企业、学生三方平等、自愿、发展的要求，在学生技能培养和就业方面有很大的优势，做到了专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调，奠定了高职高专院校实现其技术应用型人才培养目标的重要基础。

3.共建实训基地

实习基地共建模式是指高职院校与企业共同建立实验实训或培训基地，双方充分发挥各自的优势，促进高素质技能型人才的培养，并在此过程中实现互利双赢的一种校企合作模式。

高职院校由于实训设备、实训场所不足，缺少仿真实训环境，导致实训效果不好，通过企业平台，把专业实习、毕业实习放到企业进行，学生在做中学，理论联系实际，从而达到提高职业技能的教学目的，还可以使学生融入企业文化，熟悉岗位职责，同时增进企业对学生的了解，创造就业机会。另外，学校专业教师也可以到企业进行实践，提高专业实践技能，更好地指导和管理学生。

4.产研结合

产研结合模式的合作基点是企业的技术需求，通过企业的横向课题立项，或者高职院校的成果投放，有利于科研工作面向生产，面向社会实际需求，为企业创造效益。同时，可以提高高职院校科研工作的效益，扩大学校的资金来源，达到以产养学、以研促学的目的，并能促进高职院校师资队伍的水平和教学质量。也可以利用学校人才技术优势，兴办企业，实现技术院校科研成果的转化，可以建立起集教学科研于一体的校内实践教学基地。但是，这种合作模式是以技术项目为中心的，合作体系里面没有服务学生的定位，不是校企合作的主要方式。

二、校企合作人才培养模式实践成果

辽宁地质工程职业学院资源系结合地质行业现状，针对地质矿产勘查专业教学实际，通过多元化校企合作实践，取得了较好的实践经验和成果。

1.校企联动，共育人才

我校地质矿产勘查专业几年来与行业企业合作密切，先后与省内外的有色、地矿、冶金、核工业、煤炭等地勘单位签订了校企合作协议，成立了专业建设委员会，由企业专家和专业教师共同制定人才培养方案，并结合行业发展进行定期修改；

企业一线技术人员参与到专业核心课程的理论和实践教学中，结合企业生产任务指导学生的专业技能。我院聘请了辽宁有色103队具有丰富的野外实践经验的工程师为2013级地质专业讲授固体矿产勘查课程，授课内容结合生产案例，收到很好的效果。同时，还邀请企业专业到校为师生进行专业讲座，加深学生对企业和行业发展的了解；

校企共同指导学生参加技能大赛。我校地质矿产勘查专业连续三年参加了国家和行业组织的职业技能大赛，在大赛准备过程中，充分发挥了校企合作优势，地质队提供了大赛练习需要的岩心及相关资料，并派出专家参与指导，我们在大赛中取得了连续三年获奖的好成绩，特别是2015年获得了个人一等奖三项、二等奖两项和团体三等奖。校企联合办学真正实现了优势互补、资源共享，已结出丰硕成果。

2.共建实训基地，实现校企双赢

我院地质矿产勘查专业与地质企业共建校内外实训基地，实现资源共享，校企双赢。地质队为学校捐赠矿物岩石标本，为校内实训室建设提出建议，同时，学校借助地质项目安排学生到校外实训基地进行顶岗实习，解决就业问题，也为企业输送所需人才。

地质专业学生多次参与到企业重大项目的实践工作中，2011年到2015年，分别参加了新疆、黑龙江、吉林、辽宁省的地质矿产调查项目、地热普查项目、航磁异常查证、化探取样和地质填图等生产项目，得到了生产单位的一致好评。在实习过程中，校企双方不断总结合作经验，完善校企合作机制，为保证学生野外实习安全，由学校或企业为所有学生交了实习保险，企业为鼓励学生工作积极性，为学生提供了实习补助费，学生不仅提高了专业实践技能，为就业奠定了基础，也为企业顺利完成地质项目解决了人员不足的问题，真正实现了学校、企业、学生三赢。

3.订单培养

黑龙江地质局、辽宁有色地质局、本溪桓仁铅矿、抚顺红透山矿等开展了订单培养，涉及矿产勘查、水文地质、采矿、选矿等相关专业，订单培养人数200多人，按照地质队和矿山的需求进行了课程设置和技能的培养，解决了地质队和矿山专业人才短缺的实际问题。2013年还为辽宁青城子铅矿、白云金矿培养专业人才100余人，专业老师到矿山进行教学，结合岗位进行技能训练，并巩固了专业理论基础。

总之，校企合作的人才培养模式增强了对人才培养的针对性和实用性，实现学校培养和企业要求的“零距离”，实现了办学形式的多样化和招生就业一体化，提高了企业人力资源的配置及学院办学设施的使用效益。但在校企合作的实践中也面临许多问题和困境，合作机制还需要不断完善。

三、校企合作人才培养模式存在的问题及策略探讨

在我国高职教育中，校企合作虽然得到了蓬勃的发展，取得了一些成功经验，但由于各方面原因，从校企合作实践与成效来看，还存在诸多问题，仍有很大改善和提升空间。

1.缺少合作动力和制度保障

企业的根本目的是追求效益，为了解决项目人员短缺问题，需要学校为其提供低报酬的劳动力，而学校在长期培养人才的过程中希望企业为学生提供系统的实践指导，同时学生实习可能会给企业带来额外的负担，影响企业安全管理、产品质量等，这也是众多企业对校企合作缺乏热情的主要原因。另外，从国家和地方政府层面来说，缺少相配套的法规体系等制度保障及各种优惠政策，动力机制和保障制度的欠缺，导致企业参与校企合作的积极性不高。

2.合作仅限浅层，缺乏深层合作

高职院校的校企合作目前仍停留在表层形式上，大多数高职院校成立了专业建设指导委员会，但专业培养计划受很多因素影响，还是以学校为主制定，课程设置和课程内容以理论教学为主，现有的课时很难增加实践教学环节，不能满足企业的要求。

别外，高职院校受自身办学水平的限制，只是向企业寻求在资金、设备和场地方面的资助，服务企业的能力十分有限，使得更深层次的校企合作模式很难在实际中得到推行。

3.合作多为短期行为，缺少后续合作

高职学校为了解决学生实习场地和就业与企业开展合作，而企业为了吸纳廉价劳动力或出于其他利益目的与学校合作，有时也不会真正开展学校所需要的合作项目，甚至有的校企合作仅限于签订合作协议，后续合作没有或不理想，这就导致己建的实习基地稳定性不高，持续性不够。

基于以上问题，主要是由于高职院校办学质量和科研能力不够、企业认识偏差、学生职业能力欠缺、缺少制度和法律保障等因素造成，解决校企合作问题的关键是建立动力机制体系，即完善政府导向机制，建立相应的校企双方利益驱动机制、校企双方权责约束机制、校企双方利益保障机制、校企双方紧密型合作机制，强化行业协会监督协调服务机制，这还需要我们长期的研究和探索。因此，构建科学合理的高等职业教育校企合作人才培养模式，仍将是我们今后研究的重要课题。

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z](国发〔2014〕19号).北京:国务院,2014

[2]陈芹.我国高职教育校企合作办学的困境与对策探讨[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009

[3]杨成.我国高职教育校企合作的问题及对策研究[D].长沙:中南大学硕士学位论文，2009

[4]熊晓云，陈浪，熊安香，马平.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨[J].中国地质教育,2012(4)

[5]喆刘.高职教育校企合作模式分析[J].知识经济.2013,(19)

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