初中英语阅读教学读后活动的设计与实施

邓茜　文绍荣

摘 要 本文以《典范英语》这套原版英文小说的课外阅读为例，重点探讨了初中英语阅读教学中读后活动设计案例及其经验反思，总结了课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等读后活动，旨在为学生的表达搭建支架，激发其对阅读的热爱，提高其综合语言运用能力。

关键词 阅读教学 读后活动 活动设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.062

Abstract Taking the reading materials in "Good English" as example， the paper shows emphasis to the design of after-class reading activities in junior middle school based on the case study and to the reflection on such practices. It focuses on those after-class activities， such as the text retelling and summary， character analysis， interview and defense， writing practice and role-play， with the purpose to set a stay for the expression of the students and arouse their reading interest and finally improve their ability to English use.

Key words teaching reading； after-class activities， activity design

0引言

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。在新课标所倡导的任务型教学模式下，阅读教学通常包括读前（Pre-reading activities）、读中活动（While-reading activities）和读后活动（Post-reading activities）三个阶段。教师在阅读的不同阶段设置相应的活动和任务，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。其中读后阶段作为阅读教学的最后环节，是对读前、读中阶段的拓展和升华，是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程，对促进学生综合运用语言能力的提高和批判性、创新性思维的培养起着非常关键的作用。

然而，在阅读教学中由于部分教师过分依赖经验，对学生和文本特征分析不够，教学组织与监控能力不够等原因导致读后任务设计与实施存在以下几个问题：第一，读后活动在阅读教学中所占比例偏低；第二，读后活动设计形式单一或缺乏层次性；第三，读后活动与文本的关联性不强，与读前、读中阶段的语言输入联系不大或过分拓展；第四，读后语言输出活动缺乏必要且合理的语言支架，与学生的实际认知能力和知识水平脱节。凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。本文将结合《典范英语》的教学实践，以教学案例的形式就读后活动的设计方案、思路及其设计原则作深入探讨。

1英语阅读教学中读后活动设计案例分析

根据不同的教学内容，读后活动可设计为课文复述及概述、人物评析、采访辩论、拓展写作、录音及小剧表演等。

1.1 课文复述或概述

课文复述主要是通过不同方式或者不同语言对阅读内容进行重述的一种学习方式。其形式有图画启发、表格呈现、转换人称复述等。《典范英语》的每本小说都是一个独立的故事，线索清晰、故事情节生动，而且配有简洁明了的插图，非常适合展开课文复述。

例如，在教学The Boss Dog of Blossom Street时，笔者分别选择了每章节中最重要的几幅插图列举主要事件。学生通过插图既抓住了课文主线，又为课文复述做好了铺垫。同时，每个章节的重点图还为学困生提供了尝试语言输出表达的机会。操作中，每个小组可以自选其中一幅组图，小组成员在准备接龙描述中，安排自己组的学困生说简短的语言或好描述的图，小组的互帮互学收到了很好的效果。最后，多数学生能借助插图信息，适当增加细节，完成小说复述。为了让学生享受复述课文的成就感，笔者还设计了转换人称复述课文的读后活动。

[分析] 英语新课程标准中四级技能目标举例：能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；能理解并解释图表提供的信息；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。①课文复述能较好地落实课程标准的目标要求，它是一种常用的读后活动形式，尤其是对于配有插图的原版小说这样有故事情节的记叙性课文。学生能够根据清晰的课文脉络，轻松地完成课文复述。为了增强学生参与课堂的积极性，同时也为了迎合我校学生偏好小组合作的学习风格，在设计课文复述活动时，教师也可以开展小组内的复述接力赛或全班故事接龙。此外，为了增加复述课文的有效性和准确性，教师还可以要求学生将口头复述落实为书面的概述写作，既可以是内容概要，也可以使用不同人称来转述。

1.2 人物评析

英语新课程标准强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。作为历史和语文学科中比较常见的“人物评析”活动，超越了对阅读文本的概述及赏析，不仅可以激发学生的表达，而且可能引发学生对现实生活中如何做人、做事的思考，体现了新课标所倡导的工具性与人文性的统一。而七年级学生的人物评析是从引导学生采用“观点+支撑信息（supporting details）”的形式开始的。下面是学完The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates后一个学生的写作：

I like the pirates best. Because they told the King and Princess who they were and they didn't have a ship in the story. They are very honest， and maybe that looks very silly. But I think they are very cute and funny.

下面再以The Boss Dog of Blossom Street为例，介绍读后写作前教师的引导、为书面表达所做的铺垫。在分析中心“人物”Snap时，学生围绕老师的问题What do you think of Snap？对这只可爱的boss dog先做评价，接着鼓励学生说出书中的supporting details，根据大家的集思广益，教师在黑板上整理成板书，然后在此基础上要求学生进行书面表达。

下面是一位中等程度学生的课堂写作：

Snap was a responsible dog. He was a small black and brown dog， but he is the boss dog of Blossom Street.

Every day he walked up and down Blossom Street. When he left Blossom Street for a new house with his owners， he came back， because he was worried about the Blossom Street.

He loved his owners. At half past four he came back， not to let his owners worry about him.

[分析]故事理解的一个重要内容就是通过人物的分析而进一步理解小说所要传达的主旨，人物分析这一教学设计还能够培养学生的归纳论证能力。在小说读后教学中，非语言目标也是值得教师关注的，它具有开放性，课堂教学可以采取师生、生生互动的形式，围绕有意义的话题促进真诚交流的发生，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。①

1.3 采访辩论

英语新课程标准中强调活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和作用。②如果将英语学习仅仅局限于背诵、复述或机械的习题操练的话，肯定无法达到“用英语做事”的教育目的。因此，只有创造性地运用教材，才可为学生提供参与学习的机会。“采访”正是一种可以鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。例如学完Oh，Otto！这课后选出一个学生做Otto， 回答“记者”同学的问题，问题真是五花八门，学生的热情非常高，下面是问题举例：Whats your name？ How old are you？ Why are you green？ Where are you from？ What other color do you like？ Do you like Charlie？ Why？ Why do you choose Jo to work in a pair with you？等等。这个活动不仅调动了学生的积极性，而且对能力强的学生也是很好的锻炼。

辩论也是经常采用的一种读后活动，它需要教师基于对文本的理解引出两种不同的观点。例如在学习The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates时，教师设计了这样一场辩论：Its 2 oclock at night， you find a burglar in the living room. He is looking for some expensive things…Then you will？ Keep silent or fight against him？ 辩论的结果没有孰是孰非，主要目的在于激活学生的思维，在教师创设的情境下发挥想象，分析自己可能采取的行动。

[分析] 克拉申的第二语言习得理论指出：充分的输入，并不一定能保证语言的正确习得，只有交互活动、意义协商和语言输出才能保证语言的习得（斯蒂芬·克拉申，1981）。③有效的采访活动既能成为学生应用语言的过程，也能成为培养学生搜集、统计和分析信息能力的过程。在以“语言为主”的课上，学生们问许多问题的机会并不多，而“采访”可以补偿了课堂的不足。这样的教学设计目的是训练学生积极思考、主动质疑的能力和表达能力。而辩论活动则可以帮助学生明辨是非，并提高逻辑分析能力，是学生喜欢的读后活动形式之一。教师在设计读后活动时，可以根据课文的话题挖掘辩论主题，让学生开展小组辩论赛，并在辩论的基础上进行话题拓展写作。

1.4 拓展写作

在阅读文本的基础上鼓励学生对语言大胆加工，如以小说中人物的视角讲故事、评价书中的人物或事情、续编故事等，这类学习任务为学生的想象插上了翅膀，为他们的语言表达搭建了舞台。如在学完第12本小说Cornflake Coin之后，要求学生可以以书中一个主人公的角度去表达，也可以写概述，也可以以自己喜欢的方式写。从学生书面表达的实验前后对比也能看出学生的进步。有的学生从不会写到会写，有的写作质量逐渐提高，还有的学生从原来的长篇摘抄不知取舍，到后来注重小说内容的缩写。

[分析]目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能（文秋芳、周燕，2006）。④因此，在读后活动中，教师应具备提高任务的思维含量。比如，故事重点人物评析、以书中的人物的视角写故事以及相关话题作文等，都是为了激活、训练和拓展学生的思维能力和创造能力，注重的是思维的深度、广度及其逻辑性。同时，读写结合的输出训练是促进并加强语言结构内化的有力手段（徐浩，2007）。⑤过程中出现的语法错误不要过分较真，应尽量避重就轻，鼓励其创造的欲望，让学生体验成功的喜悦，要有信心和耐心等候学生语言能力的形成。

1.5 录音及小剧表演

小说文本录音是孩子们喜欢的教学环节，好的录音需要有突出的模仿和较高的流利程度。一般来说，学生需要根据老师随意播放的小说mp3录音或同学的朗读录音的单句或片段完成任务：（1）Repeat， 要求学生模仿语言语调，比赛谁说的“地道”，或挑战对手；（2）回答问题， 如Who is speaking？ What is he talking about？ Where is the speaker now？ What will happen next？ Why？ How？ 等问题。这样做的目的是了解学生听读作业的完成情况，同时也充分调动学生的思维参与，为学生的语言输出提供机会。学生的注意力通常很集中，特别是听同学的朗读录音时。

课题组建立了专供上传录音的邮箱， 教师经常就学生录的音回复家长，指导家长在家对孩子的监督和帮助。每次课上通报每个上交录音的学生所得的等级成绩，促进学生的进步，感染更多的学生加入进来。播放学生自己的录音，让大家评价优缺点，猜猜是谁的录音等都激励着更多的学生优化自己的录音，愿意尝试这种新鲜有趣的活动。

课本剧表演一直是学生们的最爱，几乎每本书的第二课时都安排学生的小剧表演，使学生能更好地理解小说、感悟语言，锻炼自己口语表达的热情和自信，最佳剧情设计奖、最佳表演奖、最美语音语调奖、最佳道具设计奖等的评选，更促使学生乐于表现自我。问卷显示，91.13%的学生喜欢小说的表演活动。

[分析] 根据学生的年龄特征设计教学，培养良好听读习惯，引导学生对表达的热爱，往往能收到好的教学效果；本着以生为本的理念，结合学生的实际情况，教学活动设计关注学生兴趣的激发，使之动脑、动眼、动口，鼓励学生的整体输出以表达看法，从而达到训练学生的思维，内化小说语言的目的，形成对阅读的热爱。

2经验及反思

读后阶段作为阅读后语言输出阶段，是英语阅读教学中关键的一个环节。合理的读后活动有利于学生综合运用语言能力和阅读水平的提高，同时也有利于其批判性和创造性思维的培养。

首先，确保针对学生实际认知水平和能力展开读后活动。很多时候，教师设计的读后语言输出活动没有收到预期的教学效果，很有可能是其难度要么太低要么太高。因此，教师在设计读后语言输出活动时应认真考量学生的实际认知能力，尽可能多地设计几个不同难度和类型的任务让学生选择，鼓励不同层次的学生都积极参与到语言输出活动中。

其次，确保循序渐进地展开围绕阅读主题的读后活动。进行读后阶段的各种语言输出主要是为了巩固和加深学生对阅读内容的理解，帮助学生建构支架，从而全面促进其听、说、读、写等综合运用语言的能力的发展。因此，读后活动的设计应紧密围绕阅读主题，脱离了阅读主题的活动是没有价值的。与此同时，针对不同阶段的学生，读后任务也必须符合学生的最近发展区，遵循由易到难、循序渐进的原则。

最后，确保读后任务以学生为本，具备工具性与人文性的统一。读后阶段是英语阅读教学的最后环节，它应该是对读前及读中内容的拓展和延伸。因此，教师应适当拓展话题的深度与广度，让学生在开展听、说、读、写等语言输出活动过程中锻炼思维、发展思维；引导学生挖掘和提炼课文中隐含的思想、文化、价值观，不断提升学生的思维深度和广度，从而实现英语学科工具性与人文性的统一。

3 结束语

英语教育的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，不只是单纯掌握一种交际工具。语言不仅仅是交流的工具，更是人类文明、文化、思想的载体。语言教育的正确途径是“积累”， 即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合感知所学语言，进而习得语言。对于基础阶段的学生，语言积累和感悟的方法是“读”，读能带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。教学中读后活动设计为学生用地道的口语表达展示自我搭建平台，用书面表达促进语言结构内化的发生，包容性的课堂氛围令学生以轻松愉快的方式感知英语，拓展了视野，丰富了生活经历，发展了思维能力，提高了语言运用的能力。

注释

①②教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.16.

③ 斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）.第二语言习得和第二语言学习.北京：外语教学与研究出版社，1981.

④ 文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展.外语学刊，2006.132（5）：76-80.

⑤ 徐浩.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究.现代外语，2007.30（2）：184-190.