让童心与个性在写作的天空飞翔

刘仙芹

摘要：习作是小学阶段大部分学生都头疼的问题，习作内容不是从书中刻意模仿，就是缺乏生活原味。对老师而言，也觉得在指导方面力不从心，无计可施。新课标倡导呼唤童心，释放个性。每一位语文教师要让孩子爱上写作，就应该点亮生活，让孩子们的童心与个性在写作的天空自由飞翔。

关键词：新课改；理念；作文；童心；个性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0269-02

当前，一提起作文，孩子们就头疼，习作内容不是从书中刻意模仿，就是缺乏生活原味。对老师而言，也觉得在指导方面力不从心，无计可施。作文本是一种情感和思想的书面表达，学生一想到作文就害怕，表达的欲望没有了，怎么能写出好文章来呢？于是交上来的作文，不是从《优秀作文选》里生搬硬套，就是应付了事，习作内容缺乏生活原味，“言不由衷”、“无病呻吟”成了习作中的“常见病”。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，呼唤童心、释放个性是新课标就作文教学倡导的理念所在。经过近二十年对作文教学的实践摸索，我越来越真切地感受到：每一位语文教师要让孩子爱上写作，就应该努力点亮生活，让孩子们的童心与个性在写作的天空飞翔。

一、阅读积累，丰富写作语言

《语文课程标准》明确指出“写作”的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由于阅历学识有限，孩子们的语言较成人稚嫩和贫乏，缺少变化。翻开学生习作，你可以看到：高兴时，总是“一蹦三尺高”；难过时，总是“泪流满面”；着急时，不忘“热锅上的蚂蚁团团转”……“读书破万卷，下笔如有神。”“胸有三江水，口吐一条河。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”充分体现了积累的重要。因此，教师应主动帮助学生广泛阅读，构建属于自己的语言库。有效的做法是：鼓励学生与好书交朋友，多读书，善读书，如童话、古今中外寓言、成语故事、中外历史故事、文学名著等，让好书伴着孩子快乐成长，让学生真正感受到“读一本好书，犹如与一位智者谈话”。为了让更多学生获得好书的信息，提升鉴赏能力，在阅读中丰富自己，在交流中获得启示，我经常开展“坐拥书城，好书推介会”的交流活动。长此以往，学生的思想受到启迪熏陶，同时也在阅读中积累语言，丰富语言。新课标明确指出语文课堂教学要注重培养学生对语言的感悟，而积累语言就是感悟语言的最佳延续。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，在我们班的孩子的书包里，随时都可以看见一本摘抄本，我们常形象地称之为“语言超市”，无论是课内还是课外，只要是佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片段，都让孩子及时摘抄下来，熟读成诵，内化成自己的语言。同时，我还努力创设机会展示学生的摘抄成果，如：每天利用课前三分钟欣赏交流；黑板的一角开设“每日佳句”；定期对摘抄本进行评比，对有进步的学生予以鼓励，对优秀的学生予以祝贺等。当学生形成了自己较为丰富的语言库后，进而引导他们将所积累的语言进行归类并依次细化，使学生的语言库提升到更高的层次。实践证明：坚持积累语言，丰富写作语言，就能为作文增色。

二、开拓空间，鲜活写作生命

现今的孩子，由于课业负担重、生活单调等因素导致写作素材的单一、写作内容的空洞：写妈妈的爱也好，写难忘的事也罢，总不忘妈妈生病时的照顾；写一个令“我”敬佩的人，总离不开拾金不昧助人为乐……以致老师批改作文，总有“千人一面”的感受。新课标指出，作文教学的目的是：作文是为学生的生活服务的，即满足自我表达的需要，满足日常生活交际的需要。无论是回忆昨天，描绘今天，还是展望明天，孩子们的作文都脱离不了生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是写作的唯一源泉，所以让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获取写作素材非常重要。许多孩子怕写作文很大一部分原因是他们并不明白为什么要写作文，作文有什么用。所以作文教学的前提是要让学生明白作文是自己表达的需要，只有乐于作文才可能写出好作文。

言为心声。要教好作文，就必须先走进孩子的内心世界，了解他们真实的喜好。为此，我常常留心孩子们喜闻乐见的事物。有一次，我发现孩子们课间热衷变魔术，于是利用一次活动课，我们举行了一个“小小魔术乐趣多多”的魔术表演，让孩子们上台表演拿手绝活，这样一来，孩子们的积极性完全被调动起来了，台上的“魔术师”扬扬自得，台下的观众掌声不绝、欢呼不断。

走进孩子的内心世界，还可以从自身体验入手。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”所以，语文老师还可经常设身处地站在学生的立场上去想，尝试写下水文，努力使自己更贴近学生的生活，以便在写作指导时激发孩子们的写作欲望。

三、自主想象，焕发写作活力

长期以来，老师对习作要求过高，在批改作文时，都带着立意新、语言美、内容具体感人这样的标准，在指导方面过于注重形式、章法。长此以往，孩子们对写作哪还有乐趣可言，就像“戴着脚镣跳舞”。翻看名家名篇，总感觉清新自然。读叶圣陶、吕叔湘等名家的论著，就会发现他们文章的共同之处就是“想到哪儿写到哪儿”，行云流水，纸上无痕。孩子们本有着这样写的天分：他们纯真、稚趣的“缪斯天性”，就注定了他们的习作也是天马行空，随心所欲。可是一些写作模式化的训练极大地扼杀了作文的个性、语言的灵性、表达的创新性。就像“螺丝壳里做道场”，脱颖而出的都是“异端”。写出个性，富有创意，才是作文的关键所在。要让孩子们写出个性，写出创意，就应该多给学生一点自主表达的机会，放飞心灵，让孩子们的想象的翅膀尽情飞翔。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中会浮现出新颖、生动的意象。每一次这样的作文，学生的想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。如春天时节，来一篇《我是一滴小雨点》；秋天到了，《我和秋有个约会》；学完《穷人》，续写孩子长大后的生活；品读名著《西游记》，畅想《假如孙悟空来到我身边》……这样引导学生大胆想象，不但能开拓视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，内涵更加丰富，使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。endprint

四、搭建平台，共享写作乐趣

尽管在作文教学中教师积极引导学生从生活中寻找写作的源泉，但是在具体指导时教师对学生的关注程度受到一定限制，而且一些胆子较小的学生往往不敢在教师面前发表自己的见解或想法，怎样使作文教学更好地面向全体呢？根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发，我想到了用小组合作的方式，通过发挥团队协作精神，使作文教学更多地面向全体。我先指定几个作文水平较好、组织能力较强的学生当小组负责人，再将不同程度作文水平的学生进行调配，组成作文合作小组。在老师简要指导后，小组对作文要求内容进行讨论、探索、评价，最后学生再独立习作。这样一来，学生在合作交流过程中不但个性差异得到了互补，提高了作文兴趣，而且拓展了思维的空间。

此外，小组合作还可以运用到作文评讲中，大家轮流读自己的作文，其他同学积极发表见解，提出修改建议。通过小组合作这一平台，引导孩子们用童心去交流，用童真去表达，在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力，共享写作乐趣和成功。

五、评价激励，激发写作热情

当学生的写作空间被充分开拓，孩子们挥笔抒发自己的真情实感，作文评价也犹为关键。许多负责任的老师，逐字逐句批改，作文里留下诸多意见。评讲时，一般先读几篇问题较多的作文，再读几篇优秀作文。单一的评价方式熄灭了那些本来就对写作望而生畏的学生的写作热情。既然习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，所以教师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，通过尊重、关心、激励唤醒学生的写作热情，让每个孩子都能体会到成功，并使个性得到张扬。此外还可为学生习作增设各种奖励，如拟题新颖奖、特色开头奖、精彩描写奖、情感丰富奖等，充分挖掘孩子习作中的潜在闪光点，让孩子们感受到一定的成功，变怕习作为爱习作。实践证明：在习作中多捕捉闪光点，用各种奖项予以鼓励和肯定，在班级中交流他们的成果，就能在培养学生的成就感的同时，激发习作兴趣，坚定习作信心。

同时，教师要为学生创设展示自我、体验成功的舞台，开设班级习作园地，不定期张贴进步作文和优秀作文。每学期，指导学生选编自己的作文选，让同学们互相交流欣赏，并将优秀作文选陈列出来，全班进行观摩评议。教师应多鼓励学生积极对外投稿、参赛，延伸写作平台，展示自我风采，使孩子们在享受成功的同时更加自信，更加积极向上，个性得到张扬，兴趣得到培养，热情得到激发，充分彰显了语文教学的人文性。

让我们一起努力吧，让童心与个性在写作的天空自由飞翔，相信写作教学的明天将更加美好！

参考文献：

[1]教育部.语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.endprint