高中英语阅读课读前准备活动的有效设计

李常识

摘要：英语阅读课读前教学环节是激发学生兴趣，激活背景图式，为阅读准备语言知识的重要活动，设计读前环节要关注教学目标，研读文本，更要了解学生的学习需求，常用的方式有图式激活语义建构图、预测、多媒体导入法、单词预教法等，选用合适的方式还要注意把握合理的尺度，才能为阅读教学活动整体服务，做到阅读课堂教学的有效性。

关键词：阅读；读前活动；图式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0249-02

英语阅读课是中学生学习英语的一个重要途径，发展阅读能力是课程标准要求学生达到的目标之一。英语阅读课与普通的阅读活动不尽相同。首先，中学生英语阅读的目的复杂多样，有的为了获取信息，有的为了享受阅读的乐趣，更多的学生迫于考试、升学压力而被动阅读。其次，阅读教材通常情况下是固定的，老师学生对阅读材料的选择自主性是有限的。但是教师可以设计好读前活动，激发学生的学习兴趣，创造阅读的氛围，让阅读课达到有效教学。

阅读准备对阅读有十分重要的作用，它可以启动阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，可以为阅读做铺垫。阅读前准备活动设计得到了英语教师的充分重视，教师往往精心设计读前环节，大家都相信“好的开始是成功的一半”。但是精心设计的活动是否发挥应有的作用，效果却不尽相同。在日常英语阅读课中经常会看到读前活动存在如下的问题。

一、英语读前准备活动设计常见的问题

1.过分重视图式激活，读前活动设计时间过长，喧宾夺主，影响阅读任务完成。中小学英语教师对图式理论的理解经历了一个很长的过程，从陌生到熟悉，从忽视到重视，现在甚至出现了“读前导入挤占阅读本身”的矫枉过正的局面。（葛文山，2012）授课老师很重视读前环节，做足了充分的准备，铆足了劲要把课上好，但是课堂的教学需要学生的配合，读前的图式激活必须是围绕着教学目标，激发学生的参与积极性来开展，而不是为了激活图式而活动。

2.过度讲练语言知识，把读前活动变成语言知识点新授课。语言知识包括词汇、句法、篇章结构，影响学生阅读的多半是单词和句法结构。在读前活动中，对可能影响学生理解的核心词汇、句法结构先行学习复习是必要的，但是要把握分寸，有些教师为了帮助学生扫除词句障碍，设计丰富的单词教学活动，有带读、举例、填空等巩固练习，反而增加了学生的负担。比如有位教师在上北师大版Unit11.Lesson 1 World news，读前环节中，复习新学词汇，解释文中出现的词组：be made up of，in detail，prevent…from，come down to，be delighted，look forward to….要求学生用这些词造句，完成预设的填空练习，结果学生的兴趣没有调动起来，反而误导学生过度地关注语言点，影响了学生享受阅读的乐趣。

3.滥用媒体，忽视学习目标和教材特征。多媒体技术可以为学生的学习提供音频、图片、视频，直观地呈现有关资料，创设学习环境，但是有些老师没有根据目标和教材的特征的需要，随意地、过度地使用媒体，使得媒体的使用只成为一种摆设，这是对媒体使用的一种误解。

4.面面俱到，缺乏针对性。为了帮助学生扫除阅读活动的障碍，教师既要创设语境，又要教学生词，指导策略，介绍背景知识，多角度全面考虑，老师就像是照顾幼儿的母亲一样，总想为学生做好一切的准备，事无巨细，面面俱到，导致了读前准备活动缺乏针对性，冗长拖沓，反而影响学生的学习积极性。

5.无视学生背景知识，盲目设计读前准备活动。读前活动不仅要考虑教学目标、教材，还得针对学生的真实情况而设计活动，有些老师只是机械性地采用教学用书上的教学建议，而没有根据自己学生的情况改变。比如，在上New Zealand这一课中，老师提问学生：“What do you know about New Zealand？Would you like to travel there？”事实上，新西兰对于学生而言是一个陌生的地方，缺乏应有的背景知识，他们无法描述这个国家，更不能回答老师的这个问题，因此老师企图调动学生学习探索积极性的效果就无法达到。

设计读前活动必须充分地了解到教材、学生，围绕教学目标，整体性地考虑，才能恰到好处地发挥创设语境，激发学习兴趣，扫除阅读障碍的作用。

二、阅读前准备活动的设计原则

1.需求分析原则。教学设计的中心工作应该是围绕着学生的学而进行的。教师备课时要分析三个方面，其一是阅读目标，其二是阅读文本，其三是学习者。最后考虑选用读前准备的内容是需要背景图式，或是语言知识，或者是策略知识。比如在World News这一课中，G8讨论非洲问题是本课阅读的目标，不必在读前环节讲述过多的问题，而G8是什么性质的组织是读前活动所需的背景知识，学生没有此类图式，需要教师做好铺垫工作。

2.创设语境原则。阅读课教学需要给学生一个宽松和谐而又有英语语言文化氛围的环境，因此创设语境是教师引导学生真实学习，激发动机的一项重要工作。

3.适度原则。Pre-reading是阅读教学的开头，应该短小、精彩，点到为止，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节做铺垫（葛文山，2012）。读前活动不能在阅读教学中占太大的比重，操作必须合理，时间控制在5分钟之内比较合适，占用过多有喧宾夺主之嫌，留给阅读的时间不足，会影响阅读教学的正常进行。

4.关注学生的积极性，充分发挥学生的主体性。评价教学有效的标准是学生有没有行动起来，有没有形成自己的学习思路并创造性落实、提高学习能力，获得进步和发展（曾钦泉，P1，2012，）。笔者在上Chinese Paper cut 这一课时，准备了几张预先画好样式的红纸，让学生剪出红双喜，并且提问学生：What do people use the paper cut for？学生们在参与的过程中激发了对paper cut的好奇心，很自然地过渡到课文的阅读中。endprint

5.基于学生的认知差异，多样化设计读前活动。同一篇阅读文章，同一个主题的准备内容，可以有不同的表形形式，有的可以侧重语言，有的可以用视频、图片展示，有的可以让学生参与表现，然而，这些形式的选择并非随意使用，而是要考虑到学生的认知风格和多元智能。比如，在学习北师大版，Unit1. Lesson 1 A Perfect Day这一课中，让学生观看两幅鲜明对比的图片：A couch Potato，一个胖子黏在沙发上看电视，吃零食；A Workaholic，一个瘦子在堆满文件的电脑桌前加班到深夜，学生比较之后，可以调动关于两种极端的生活方式的图式。

三、常见的读前准备活动形式

1.预测。新课程标准中建议读前活动包括预测内容、预测词汇、布置任务等活动。文本材料、形式、文章标题、文中插图、预设情况的预测都是活动的资源，文章首段文字同样可以是预测的资源。比如在Natural Disasters这一课中，课文之前配有地震、山体滑坡的插图，文章之前有一小段黑体字：The last few years have seen environmental disasters on a great scale，and experts are predicting far more to come，Jinli reports on our earth's changeable weather patterns.借助这些资源可以预测出本文要讲述的内容是有关自然灾害和人类活动、生活的关系的主题。

2.头脑风暴，构建语义图。Brainstorming是激活学生图式，师生互动的一种有效方式，通常由老师提问，学生回答，这种形式适合激活学生已有的图式，借助语义图式，思维导图可以帮助学生构建有助于阅读的所需知识，这种活动对于词汇的呈现尤其有效。

3.利用生本资源，设计动情性导入。在一次公开课中，有位老师是这样设计Unit23 First impression的导入活动，本篇课文主题是关于老师对学生的影响，学生对老师的印象，并最终影响学生一生发展的课文。两篇短文从老师的角度和学生的角度讲述一件事情，授课教师先播放背景音乐，让学生讲述发生在自己身上的故事：Have you ever met a teacher who you didn't like，who later became your good friend？在讲故事过程中，引入话题。

4.背景介绍或故事法。学生对于生活经历类的话题总是很感兴趣的，比如在上wedding 这一课时，有一位老师播放自己的婚纱照的影像，自己用英语解说，让学生在了解老师的幸福时刻中学习关于婚礼的词汇和知识，为阅读做准备。

5.开展话题讨论。一位老师在上示范课Global Warming时，播放了Michael Jackson的歌曲“Earth song”，并让学生做有关于环境保护的Duty Report，接着让学生分组讨论Global Warming这个话题，引入本文的主题。

读前活动的整体目标是激发学习兴趣、引起学生思考，并为阅读活动做好准备活动，成就一堂成功阅读课。不管选用哪种方式作为读前活动，设计读前活动要做到目标为指导，坚持心中有教材，眼中有学生，把握适当的尺度，做到恰到好处，为整堂课服务，借用葛文山老师的一句话：PRE-reading要像凤头一样短小、精彩，While-reading要像猪肚一样充实有丰富的内容，Post-reading要像豹尾一样刚劲有力，就能做到课堂有效率。

参考文献：

[1]陈亭华.新课程高中教师手册*英语[M].南京大学出版社，2012.

[2]何锋.高中新课程实践引领*英语[M].南京师范大学出版社，2009.endprint