浅谈职业教育工科类专业教材的选用与使用

孙志娟++刘敏丽

摘要：职业教育不同于本科教育，有其自身的特色。目前，职业教育开设的专业较多，本文仅针对工科类专业的教学过程，研究职业院校教师和学生的教材观，分析合理选用教材的意义，分享选用和使用教材时应注意的问题及方法。

关键词：职业教育；教材；选用；使用

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0223-02

随着我国职业教育的蓬勃发展，围绕着人才培养方案制定、人才培养模式、课程体系改革、课程建设、校企合作深化等方面的问题，展开了广泛而深刻的讨论，同时各院校也取得一定的成绩。职业教育工作者所关注的既有宏观问题，也有细节问题。在我们教书育人的过程中，每一个环节都十分重要，关系着学生的学习状态和最终的学习质量。教材选用的合理与否，毋庸置疑，对我们的教学效果起着至关重要的作用。那么，在职业教育的教学过程中，我们的教师应该秉承什么样的教材观？到底什么样的教材适合高职学院的学生使用？这是值得我们深思和探讨的问题。

由于我国的职业教育在近几年才开始蓬勃发展，直到近两年关于职业教育的定位，职业教育与本科教育、中职教育的差别，职业教育对象的学情特点等才渐渐有了清晰的认识。对于什么是职业教育，职业教育的特点是什么，如何成为一名合格的职业教育工作者，部分高职院校的教师在观念上才刚刚开始转变，面对着工作中的诸多细节，还处于思考和探索中。

一、职业院校教师的教材观

目前，职业院校的教师对教材的普遍认识，可以归纳为以下几种：

1.继续沿袭传统的教材观，迷信教材。这部分职业教育教师把教科书、讲义等当作教学的指挥棒，过分相信教材。他们依据教材进行教学设计，认为教材内容，尤其是公开出版的专业教科书的内容即是教学内容。教学过程就是依托教材，不考虑课程设置的目标，不衡量学生的知识储备程度，不收集与课程相关的行业、企业新技术、新动向。在目前的高职教育领域，完全适合职业教育特色，针对职业教育学生的教材数量有限。市面上的很多教材，多数是本科教育教材的压缩或简化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求，对高职学生来说，晦涩，艰深难懂。还有一部分教材，初衷是为高职教育编写的，但由于教材的编写者缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的高职教材出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。可想而知，如果选取这样的教材，难以实现良好的教学效果。

2.过度强调职业教育的实践内容，放弃教材。由于职业教育近几年的蓬勃发展，部分院校对于什么是职业教育，如何进行职业教育，进行了深入的研究和探讨。因此，部分从事职业教育的教师，从思想上进行了深入的洗礼，已经充分认识到职业教育与本科教育的差别，接受职业教育作为一种独立的教育类型的存在，同时，也在积极地探索和实践着新的教学方法、教学模式等。但是，这部分教师在授课过程中显现出摒弃教材，依靠自身的专业积累、行业经验及相关的企业资料进行授课。这就引发了如下的问题。首先，这对教师自身的专业理论基础和实践技能提出较高的要求。因此，高职院校师资队伍建设还有很多的工作要做。另外，对于高职学生来说，尽管大部分学生刚刚毕业的时候，从事的是一线的操作岗位。但作为教师，我们要考虑学生就业后的成长和提高，依然需要一定的专业理论支撑。再者，完全脱离教材的约束，也容易导致教学过程的随意。因此，放弃教材的做法，不适合目前高职教育的发展情况。

3.正确认识教材，丰富教材资料。这一部分职业教育的教师，依靠自身的专业素养、行业经验及教育教学工作经验积累，能够正确地认识教材。把教材定位为教师教学的重要资源和辅助，但是不盲目地迷信印刷的文字。在选用教材时，也非单一地遵照一本教材逐一讲解，而是有甄选的过程。同时，依据具体教学情景对教材进行创造性的运用，并结合具体专业和行业，积极地获取实际应用的相关材料。

统一的教材虽然不能满足教学情境多样化和教学个性化的需要，但作为基本的课程资料，在教学过程中依然占据着极其重要的位置。同时，学生在长久的学习生涯里，也已经养成依靠教材的学习习惯。需要格外注意的是，教师在使用教材过程中要积极发挥能动性和主动性。

二、职业教育的对象——学生的教材观

我们的学生，当前职业教育的对象，对教材又是怎样认识的呢？经过一系列的调查和观察发现，学生依然极其推崇教材。学生自从入学开始，每门课程都要发一本公开出版的教材，作为学习的引领和指导。尤其在基础教育阶段，教材上的内容基本圈定学习的内容。因此，甚至可以说，我们的学生脱离了教材甚至都不会学习，已经形成了教材指导学习、学教材这样类似的观念。这样，就导致学生极其推崇教材。在教学过程中发现，有部分同学已经过度迷信教材，认为书上写的就全是对的。实际上，教材上难免有一些疏漏和不足。在崇拜教材的基础上，还有的同学认为，教师就应该按照书本的知识结构，逐一地讲解。如果教师根据教学目标，教材上有的章节没有进行讲解，学生反而觉得遗漏内容。另外，经过调查发现，学生普遍窄化教材的范畴。很多学生，仅仅重视开学初领到的公开出版社出版的教材，对于教师给提供的图纸、图片、操作规程、任务工单、注意事项等教学资料，没有足够的重视。

以上的分析说明，教材在教师的教学工作中及学生的学习生活中都占据着举足轻重的地位。因此，对于高职教育的教师来说，秉承正确的教材观，为学生选择和准备合适的教材，就十分重要。

三、合理选择和使用教材应注意的问题及方法

高职教育的教师在为学生选择教材和使用教材时，应注意以下几点：

1.应充分认识高职学生形象思维优于逻辑思维的特点。作为教育工作者，我们都深知应该因材施教。经过几年的高职教学及调研发现，高职学生的形象思维优于逻辑思维。因此，教师在为其选择教材的时候，尽量避开针对研究型本科院校学生编写的系统的研究专业理论，内容艰深，公式繁多，对数学、物理要求极高的教材。相应地，要选择与行业实际生产联系紧密，侧重具体操作方法，图文并茂，新技术新工艺丰富的教材。这样的教材才能迎合学生的特点，更适合于我们的学生。endprint

2.应正确把握教学目的，从而选择合适的教材。作为高职教师，我们要把握住高职教育，是一种职业教育。学生通过多门课程的学习，我们希望他能学到进入一个行业所必需的知识、技能和素质。我们任何一门课程的设置，都围绕我们的人才培养目标，同时又有自身的课程目标，还要考虑到课程与课程之间也是承上启下、前后呼应的关系。因此，教材只是我们在教学过程中的辅助，绝不是我们的教学目标。某一门课程教学，绝不是带着学生从头至尾地学习某一公开出版的教科书就可以的。我们为了完成课程目标和教学目标，要慎重地、全面地为学生选取教材，包括教科书、多媒体课件、行业企业生产、技术资料等，配合教师自身的专业知识和技术，共同完成课程的教学。

3.要充分考虑学生的心理需求和学习积极性。高职学生的普遍特点是，没有形成良好的学习习惯，学习积极性不高。由于在以往的学习生涯中，大部分同学的表现都不尽如人意。因此，很多同学从内心里，甚至自己都对自己的学习没有任何信心。因此，在选择教材时，要充分考虑学生的心理状态。如果教材选得过于艰深，学生一接触就觉得不好理解，很容易产生畏难情绪，教学效果难以保证。因此，教师在准备教材的时候，要注意循序渐进，尤其发给同学们的一些教辅资料，要先易后难。在准备教材的开始阶段，要尽量联系实际，激发起同学的学习兴趣，建立学习信心。

4.要积极地与相关行业和企业联系，获取丰富的行业一线资料，使同学们尽早进行职业心理准备，扩展职业视野。由于职业教育的特点就是装备同学们的职业技能和素质，为同学们从事某一行业做充分的准备。因此，在校期间，各门课程要积极地思考与实际工作相联系的切入点。职业院校教师，也要积极地与相关的行业、企业联系，获取和积累丰富的实践教学资料，整理完善，引导同学们进行学习。经过近两年的工作经验积累发现，企业的生产工艺流程、岗位作业指导书、设备操作准则，甚至是企业文化等相关内容的补充，都极大地开阔了学生的学习思路，加深了学生对专业和行业的认识。

5.使用教材要注意方式和方法，不同特点的内容，要选用不同类型的教材进行辅助。由于工科类专业面向的行业，多为一些生产性的、加工制造类的企业。因此，学生在校期间既要涉及专业基础理论的学习，也涉及生产工艺流程，操作规程，设备使用、维护等多方面的学习内容。因此，教师在进行授课过程中，务必要依据所教授内容的特点，合理地使用教材。例如进行生产工艺的讲解，可以刻意地收集和整理合作企业的实际生产工艺和过程，以真实生产工艺为载体进行授课。要比单纯地拿着教科书上的工艺流程图要效果好得多。

教师的职责是教书育人。作为一名职业教育的教师，要充分地考虑教学过程的每一环节，保证教学过程的顺利进行和取得满意的教学效果。只有我们开设的每一门课程，都达到了预期的效果，才能保证人才培养的质量。教材的选用和使用，关系着一门课程的教学过程和教学效果。作为教师，我们首先应该积极学习先进的职业教育理论，明确职业教育的特点，树立正确的教材观，谨慎地为学生选择合适的教材。同时，在使用教材过程中，要注意方式和方法，以求达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]夏征农.辞海[Z].上海：上海辞书出版社，1999：1235.

[2]陈柏华，高凌飚.教材观研究：类型、特点及前瞻[J].全球教育展望，2010，（6）：63-69.endprint