PBL教学法在《信息检索》教学中的应用

田雅娟

摘要：为了促进学生灵活掌握基础知识，发展创作性思维，提高学生解决问题和自主学习的能力，本文就PBL教学法在《信息检索》教学中的应用进行了探索，总结出了在《信息检索》课程教学中实施PBL教学法的具体方法，并对其优点和不足进行了分析。

关键词：PBL教学法；自主学习；教学模式；信息检索教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0143-02

引言：

随着社会信息化程度的不断提高，科技进步和经济发展对于信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，信息素养已成为检验人才标准的一项不可或缺的指标。开设《信息检索》课程的目的是为了培育大学生的信息素养，提高大学生的信息获取能力，在高等教育中越来越受到重视，已成为高校信息素质教育的主干课程。面对信息化的潮流，如何将现代教学方法与传统教学方法有机结合，突出学生在学习中的主体地位，发挥其主观能动性，在掌握专业知识的基础上提高实践操作能力，已成为新时代下教育改革所面临的重要课题。本文以信息管理专业的课程《信息检索》为例，对PBL教学法在《信息检索》教学中的应用模式进行了探讨。

一、PBL教学法概述[1]

1.PBL（Problem-Based learning）概念。PBL（Problem-Based learning）是一种以问题为导向的教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。这种方法已在国内外多所院校中推广、应用和修正，并取得良好效果[2]。与传统教学法相比，PBL强调以发挥学生的主动性为主，PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。

2.PBL教学法特点[3]。（1）PBL以学习者为中心。积极调动学生的自觉性和主动性，发挥其在学习过程中的主体地位，培养勤于思考和动手操作的能力。（2）PBL基于真实情景的问题。问题和情境是整个教学法的核心，是决定PBL教学法成败的首要因素。（3）PBL以“问题”为核心展开学习和讨论。PBL是“基于问题式学习”的自主学习模式，以问题为基础，以学习为主题，以小组讨论为形式，在老师的参与下，围绕某一问题进行研究的学习过程。

3.PBL教学法流程。PBL（Problem-Based learning）教学方法的重要作用在于能提供学习过程和结果的直接反馈，从而使教师能够很清晰地了解学生的掌握程度及共性问题，为下一步制定教学方案提供有力依据。不仅使教学更加具有针对性，更使学生具有轻松愉悦的学习环境，在学习专业知识的过程中培养协作能力、分析能力、表达能力等综合能力，提高信息素养。

其流程如下：

二、PBL在《信息检索》教学中的应用[4]

1.应用PBL教学法对于《信息检索》课程教学的意义。（1）PBL教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。《信息检索》这门课程中有许多章节理论性比较强（如：分类法与主题法、标引与著录等），实践教学效果不理想，传统“填鸭式”教学模式不仅不能使学生学到更多的知识，反而会使学生对学习内容失去兴趣。可见，发挥学生的主动性至关重要。（2）PBL教学法可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；《信息检索》这门课程不仅仅是教给学生利用各种检索系统全面、快捷地获取自己需要的信息的方式，更重要的是提升学生发现问题、解决实际问题的能力，创新性思维能力以及团队协作能力，培养学生的信息素养。（3）PBL教学法不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解能力，逻辑推理、口头表达能力，主导学习、终身学习能力等。因此，在《信息检索》教学中使用PBL教学法具有重要意义。

2.PBL教学法实施环节与教学实例。

【教学主题】信息检索步骤

【教学内容】第五章 信息检索技术与方法

【教学对象】2011级信息管理专业本科生

【教学目标】

（1）了解信息检索与存储的整个过程。

（2）掌握信息检索的五大步骤。

（3）掌握信息源选择方法。

（4）掌握计算机检索的七大基本技术。

（5）培养学生团队协作能力和创造性思维。

【所需时间】二学时

【教学难点】信息检索的步骤与方法

【教学程序设计】

三、教学效果评价

1.教学效果评价实验。（1）调查问卷：在实验课结束前发放调查问卷，了解学生对于PBL教学方法在加深学科知识的了解，提高综合素质等方面的作用。（2）学生座谈：各班选取代表进行集体座谈，广泛征集学生对于PBL教学的意见和建议。

2.教学效果评价实验结果。经过PBL教学，调查问卷结果显示：

归纳学生座谈的反馈意见主要有以下几点：

（1）PBL教学法使学生更容易掌握学科知识并且印象更加深刻。

（2）PBL教学法使课堂教学变得更加轻松，学生有兴趣。

（3）PBL教学法开展初始由于与传统模式有较大的不同，学生必须主动参与，所以对于平时比较内向不擅长发言以及不喜欢接受新事物和参加集体活动的学生来说，不太容易接受。

（4）PBL需要与传统模式相结合，一定的专业基础知识是“以问题为导向”的教学方法开展的前提。

（5）评价体系尚不明确，PBL教学法有利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，所以用传统的考试成绩来评价PBL教学效果不太合适。

五、归纳与总结

借鉴国内外PBL教学经验，结合我校学生的自身特点，我们在《信息检索》这门课程中初尝了这种改革。学生对于这种新兴的教学模式给予了肯定，问卷调查与座谈会的结果显示，大家基本上能适应这种教学模式，也感觉这种教学模式对于他们综合实力的提高是有帮助的，学生可以更加自觉自愿地去学习。

PBL教学法是从实际出发，需要学生有较强的专业知识和分析问题处理问题的能力。因此这种学习方法费时、费力，虽对综合能力的提升有很好效果，但在实施初期，有些同学流露出畏惧，特别是在选题、选同伴、资料整理、讨论等方面，对于一些自学能力较差、内向不爱发表个人意见的同学，不太适应PBL模式。另一方面，教师在整个过程中扮演学科专家、资源引导者、任务咨询师等角色，要求教师有较高的业务素养和组织应变能力，为学生提供合适的帮助并能较好地评价研究结果、讲解共性问题。PBL教学法在实践的过程中虽然收到了较好的效果，但是如何使教师和学生做好充分的准备能够更快更好地适应，也成为广泛推广PBL教学法不得不面对的一个问题。

参考文献：

[1]郭小芹，王越，叶路.PBL教学模式评价体系的初步探讨[J].现代医药卫生，2009，（11）：1755-1756.

[2]黄楠.PBL运用于信息检索课教学的探索[J].农业图书情报学刊，2007，（12）：106-109.

[3]陈娜娇，俞方，夏强.PBL教学特点及其在我国的应用与展望[J].中国高等医学教育，2009，（11）：93-94+96.

[4]张晓瑛.PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（02）：150-151.endprint