基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践

王彩凤++张循利

摘要：本文针对EDA课程的特点，结合电子信息类专业的特色，以培养和提高学生的创新能力为目标，通过教学研究与实践，探索了一种考核方式多元化、考核内容全面化、考核评价过程化的EDA考核模式，并进行了有益的尝试，从而提高了学生的实践创新能力。

关键词：创新能力；EDA；考核；改革；探索；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0089-02

电子设计自动化（EDA）是现代电子技术发展的新成果，是一门融合了电子技术、计算机技术等多种技术的综合性学科，是高等学校电子信息类专业学生的一门重要专业课程，具有实践性强和应用领域广等特点。实践和应用就意味着需要学生不断创新。培养学生创新能力的过程中，课程考核是其中重要的一个环节，也是教学过程的一个重要的组成部分，是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，对于人才的培养起着非常重要的作用[1，2]。近年来，考试改革作为教育改革的重要方面之一，正不断得到重新认识和重视。如何全面、客观、公平地评价学生的学业成绩，发挥课程考核的导向和激励作用，将直接影响教学的效果，也是提高学生自主学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力的一个重要途径[3，4]。

一、EDA考核现状

EDA是一门涉及编程、仿真、下载和硬件测试的专业必修课程，强调学生的自主创新和综合实践能力，实验不独立设课。由于涉及的知识面较宽，应用领域广泛、编程较为复杂，一些学生对该课程不感兴趣，上课不认真，导致期末考核成绩较差，甚至不及格，在很大程度上影响了教学效果，也阻碍了学生创新能力的培养和发展。深究其原因，当前实施的EDA传统课程考核模式存在诸多不利于创新人才培养的缺陷和不足，主要体现在：

1.考核方式单一。期末考试仍采用标准化、规范化的试卷考试，是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。由此导致缺乏考试的反馈机制，考试中存在的问题，教师没有机会与学生进行反馈与交流。另外，考试更多注重理论考核，对体现学生实践操作能力、创新思维和创新能力的考核少。这种死板单一的考核方式势必会束缚学生的思维和能力，不利于学生主动性和创造性的发挥，不利于学生个性的发展，更不利于创新人才的培养。

2.考核内容局限。期末考试内容呆板，多以课本知识为基础，局限于教学大纲规定的范围内，且偏重概念、原理、VHDL语法等基本知识和基本理论，过分依附于教材。题型比较固定，填空、选择、简答、判断等客观性试题多，综合分析、应用类主观性试题少，试题覆盖面有限，造成学生死记硬背，“临时抱佛脚”，知识面窄。这样的考试偏重于对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证，从而助长了学生的惰性，严重挫伤了学生学习的积极性，不利于学生对EDA系统知识的应用和掌握，阻碍了创新思维和实践能力的培养与发展。

3.考核评价片面。期末考核采用“平时成绩占30%+期末考试成绩占70%”的评定办法。平时成绩只有作业和实验报告情况可以参考，无法真正反映每个学生学习过程中的知识掌握情况。这样就使得大部分学生上课不专心听讲，平时作业抄袭，考试前突击，这种现象严重影响了教学效果和学生综合素质能力的提高。另外，这种以期末考试成绩为主，轻视对学生学习过程的考核方式，助长了学生“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重知识的死记硬背不注重知识的灵活运用，只注重结果不注重过程，只注重分数的高低不注重能力素质的高下。这种不良学风不得以纠正，必将影响人才的健康成长。

因此，我们必须改革现有的考核模式，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性和创新精神的有力激励手段。

二、EDA考核改革的探索

课程考核不仅要检验学生对理论知识的掌握情况，更要激发学生的创新意识、锻炼学生的实践能力，促使学生养成良好的学习习惯。所以，教师应彻底摒弃课程考核等同于考试的观念，将教学的全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，不仅有助于学生掌握理论知识，而且能起到引导学生勤于思考、善于发现并解决问题，激发学生创新思维的作用[4]。

1.考核方式多元化。根据应用性人才培养的目标和EDA课程实践性很强的特点，期末考核可以采用实验操作、课程设计、撰写课程论文和答辩、理论考核与实践操作的结合等形式，或符合课程内容、特点的多形式相结合的考核方式。通过实施多元化考核方式，把考核有机融入教学全过程，实施“教、学、考”结合，形成“教、学、考”互动，调动学生学习积极性，消除部分学生平时松懈、考前背诵、考试作弊、考后遗忘的不良现象，促进教风与学风的建设，促进学生创新能力的培养和发展[5]。如通过撰写课程论文形式考试，可实现由知识考核向能力考核的转变，并能很好地激发学生主动查阅、搜集文献资料、搭建电路、仿真、下载和硬件测试，从而培养学生自主学习、独立思考、开拓进取和分析应用知识的实践创新精神。另外，撰写课程论文形式的考试让学生在学习的同时，也在参与科研，也为以后撰写毕业论文打下坚实基础。

2.考核内容全面化。考核内容不仅要反映对基本理论、基本知识、基本技能的掌握，更重要的是要体现提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新思维等方面的发展。根据EDA课程应用性很强的特点，考试内容不应仅仅局限在课本上，要扩大考核的知识面，增大考核的广度和深度。考试命题时应灵活多样，尽量减少以考核记忆力为主的考试内容，增加考核学生思维能力、实践性和创造性的内容，增大综合分析、应用类题目的比例。精选一些理论联系实际的问题让学生分析与设计，这样可以大大提高学生的实践创新能力。

3.考核评价过程化。课程考核要注重过程，从关注结果逐步转向对过程的关注。注重考核评价的过程化，就必须将形成性考核和终结性考核有机结合起来，特别注重考核时间全程化，做到考查经常化，把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，把平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程。期末考核总成绩综合考虑平时成绩，即学生参与学习的过程（如课后作业、课程设计、实验操作、论文撰写和答辩、参加学科竞赛等）及最终卷面成绩。加大平时成绩在总成绩中所占的比例。只有这样才能鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性，才能测试出学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力。激励学生将功夫用在平时，而不是期末突击，将考核贯穿到整个教学过程中，学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。另外，改革考核模式的同时要重视考核质量的分析，注重考核的反馈机制，及时反馈教学，帮助师生改善教学活动，提高教学效果，必然有利于促进创新人才的健康成长。endprint

三、EDA考核改革的实践

根据EDA课程考核模式改革的探索，我们采用了课堂提问和练习、课程设计、小论文撰写与答辩、实验操作、理论考试相结合的多元化考核方式，把过程性评价和终结性评价相结合。

例如，课堂提问和练习：课堂上有准备地提出一些相关的思考题，在教师引导下，让学生回答、讨论，以培养学生的理解能力、归纳总结能力，并根据学生在课堂上的表现对学生进行评定。课堂练习内容以讲解过的知识为主，时间约为十分钟，以了解和考查学生平时掌握和运用知识的情况和能力，同时对教学情况做出及时反馈。

在理论考试试卷命题上，我们除了测试学生的基本知识掌握情况外，还增加了考查学生的知识综合应用能力、分析问题和解决实际问题能力的比重。

在学完某些章节之后，给学生一些有意义有价值的题目，学生通过上网查阅文献资料、分析归纳、综合整理、搭建电路、模拟仿真、硬件测试，最终完成课程设计和论文撰写。同时，我们以论文答辩的形式对学生的设计和论文进行质询，并要求学生演示。根据学生的各方面表现情况给以适当的分数。通过这样的阶段性考核方式，调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的潜能，既培养了学生吸取新知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力，也锻炼了学生的实际动手操作能力，提高了学生的综合素质和创新能力。

除此之外，我们鼓励学生成立EDA创新学习小组，利用实验室的资源，开展EDA软件编程和硬件设计实践训练。给学生提供一个完善自我、表达自我的空间和舞台，能使学生的想法在实验室变成产品、变成论文，有利于学生的个性发展和特长发挥，培养学生的实践创新能力和分析问题、解决问题的能力，为各级各类电子大赛培养了创新人才，促进学生创新素质和创新能力的全面提高。

四、结论

对EDA课程考核模式的改革，使考核方式多元化、考核内容全面化、考核评价过程化，强化了学生在教学活动中的主体地位，不仅有利于促进教学质量的提高，还可以激发学生学习EDA和在查阅资料、设计电路、下载调试方面的热情，提高学生分析解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新精神，有利于学生个性和才能的全面发展。如何使EDA课程考核模式更科学合理，更能提高教学质量，更能有效地检验教学效果，有待于我们进一步探索。

参考文献：

[1]钟英.创新人才培养与课程考核改革[J].乐山师范学院学报，2011，26（8）：133-136.

[2]何娟，李朝晖.论高校课程考核改革与应用性人才培养[J].石油教育，2008，（3）：72-74.

[3]李念良，李望国.基于应用型人才培养的高校课程考核改革探究[J].科教导刊，2013，（9）：14-15.

[4]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（6）：25-27.

[5]薛鹏骞.EDA教学与创新能力培养[J].华北科技学院学报，2002，5（1）：103-105.endprint