地方高校基于重点学科的导师团队制博士生培养模式

蒋宁++于立群++冯福民

摘要：为了进一步提升高校学科建设、办学层次和科学研究的整体水平，博士生培养模式的建设正成为各高校建设的一项重要内容。本文对地方高校博士生培养的导师团队模式进行了探讨，以期为地方高校的博士生培养模式提供有益参考。

关键词：地方高校；导师团队制；博士培养模式；重点学科

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0019-02

近年来，很多高校都志在成为“研究型大学”，而衡量高水平研究型大学的重要标志不仅仅在于研究生的招生数量是否比肩本科生，甚至超过本科生，更在于是否拥有一流的博士生教育。这十年来，我国研究生的招生规模成增长趋势。相比于2012年的67216人，2013年教育部、国家发改委公布的博士生招生计划数为6.9万人，同比增加1784人，扩招幅度仅为2.65%，为十年来最小的扩招幅度，我国博士生教育由扩招人数转向注重提升培养质量。根据教育部、国家发改委《关于下达2012年全国研究生招生计划的通知》（教发[2012]5号），2012年全国招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全国所有招收博士研究生的普通高校的63.88%；全国普通高校共招收硕士博士研究生59852人，其中地方高校招收博士研究生13125人，占全国普通高校招收博士研究生总数的21.93%；从现有的学位授权点情况看，一级学科博士点，地方高校占25%；二级学科博士点，地方高校占55%。由此可见，地方高校博士生已是全国博士生教育的重要组成部分。因此，如何创建适应学科特点的培养模式，保证博士生培养的高质量和高水平，是地方高校发展的现实需要。

一、导师制在地方院校博士生培养中存在的问题

导师制在博士研究生培养过程中的作用是举足轻重的。导师制源自德国，在研究生规模很小的情况下，导师制是一种以言传身教为主要培养模式的非常有效的精英式教育。博士生导师不仅对博士生入学后的研究方向、培养计划、课程学习、论文选题和写作等主要环节起着引导和督促的作用，也直接影响着博士生的人格塑造和素质的提高。我国博士生的导师制仍基本是导师个人负责制，实行“单兵作战”和单向指导，博士生入学后在导师的指导下进行课程学习和研究训练，并参与导师的科研项目，导师个人的研究视野、治学方法和思维习惯往往会对博士生产生很大的影响。这种单一的导师制虽然有利于博士生习得导师的“真经”和获得真传，但另一方面也容易造成“近亲繁殖”，不利于学习其他学科的知识、理论和方法，很难从其他导师处获得更多教益，也常常影响博士生个人研究兴趣和特长的发挥，不利于创新思维的培养。另外，地方高校较之重点高校，筹集资金比较困难，获得的政府资助也偏低。必要支持和资助的缺乏，使得吸引和招募优秀教授难以做到，这就导致了高水平师资力量的不足，学科带头人较少。同时，与重点高校相比，地方高校导师研究经费往往也是有限的。据调查：中部地区某高校2008年硕士生导师人均只有0.34个课题。也就是说，平均每3位硕士生导师中只有1位有科研课题。而现实中，高水平的导师所承担的课题可能不止1项，这样没有课题的导师所占比例会更高。在有的学校中，研究生导师除了自身教学科研的双重压力，还同时肩负着指导科学学位的研究生和专业学位硕士生的职责，这就使得导师在研究生的指导时间、指导范围和指导深度上都受到了很大的局限，因而博士生的培养质量在很大程度上会受到影响。因此，单一导师制在地方高校的博士培养中存在着很多不可避免的问题。

二、地方高校重点学科与博士生培养

学科建设是学校的龙头工作，对提升学校的内涵水平与办学层次具有重要意义。博士点建设是学科建设的重要抓手与实施项目，博士生培养是学科建设的重要组成部分，而重点学科是带动整个学科发展的龙头，也是提高博士生教育的基础。具有行业背景的高校在地方高校中占据了相当大的比例，与当地的企事业单位间的产学研合作也较为紧密，经过多年的发展，形成了部分在专业结构、学科领域和行业特征方面明显具有特色优势的重点学科。与整体学科相比，地方高校的重点学科竞争力强，学科队伍相对合理，学科基地、仪器平台的共享机制相对完善。所以，地方高校博士生培养模式的构建要从现有学科基础出发，结合地方经济建设、社会发展和建设的需要，以重点学科为龙头，构建重点学科体系、优化学科结构体系，大力开展科学研究与科技创新，既在基础研究上下功夫，又加强产学研的结合，深化博士生培养模式的创新体系。只有这样，才能真正提高博士生的培养质量，使之成为满足科技发展与技术创新的专门人才。

三、建立基于重点学科的导师团队制博士生培养模式

鉴于单一导师制在地方高校博士生培养中存在的弊端，为了提高博士生的培养质量，建立基于重点学科的导师团队制是对博士生培养模式改革的尝试与创新。导师团队制博士生培养模式，即打破传统的导师个人负责制，转向导师团队负责制，团队中的导师各尽所长，博士生从导师团队中获得多方教益，充分发挥导师组的联合指导作用，从而提高博士生培养质量。这种方式不仅弥补了单一导师时间和精力上的冲突，使博士生能够及时连续地得到科研工作的指导，从而保证科研工作进程的继续，而且解决了导师个人特长的局限性与科研内在不同要求之间的矛盾。长期的知识和资料积累、创新的思维和方法、较强的推理和论证能力以及一定的写作能力等是进行科研工作的必备素质。而一般情况下，由于个人特长爱好的不同，对于某个导师，很难同时满足科研各方面的上述内在不同要求。在这种情况下，导师团队成员可以发挥各自所长，对博士生进行高效高质地指导，对提高博士生的培养质量尤为重要。另一方面，建立导师团队制可以很大程度上弥补地方高校导师研究经费有限的劣势，从而保证博士生科研工作中的连续性和稳定性。建立基于重点学科的导师团队制博士生培养模式，关键在于高质量导师团队的建设。建立导师团队，可以使导师充分发挥其特长和自身价值，可以促进博士生培养目标与导师个人目标的有机结合和统一，真正实现地方高校博士生的高质量培养。地方高校导师团队一般由重点学科中具有相同或相近专业背景的导师组成。组建合理的导师团队，首先要筛选团队成员，具有科研才能的同时更要具有团队合作精神。不能仅关注目前的科研能力，还要看其后续的发展潜力和发展后劲。在此基础上形成一个知识互补、结构合理的，以导师团队为基础的学术组织，不仅可以避免人才的浪费或不足，而且能使具有不同知识层次和能力的团队成员相互扬长避短、协调补充，从而在博士生的全方位培养中发挥最大效能。因此，导师团队的构建关键是形成一个结构合理的梯队，对人员进行合理配置，按照用人所长、量才使用的原则，确保每位成员能被安置在与其能力特长相适宜的位置上。一个团队绝对不仅仅是几名“最优秀”的人的简单集合，一个好的导师团队既要有科研经验丰富的导师，也要有年富力强、发展潜力大的青年导师；既要有科研整体实力强的学术带头人，还要有科研骨干成员。在导师团队引进人才时要充分考虑团队需要的人才类型，保证团队的全面性和完整性。endprint

其次，要建立良好的团队合作，必须积极倡导每位导师的团队意识和团队精神。导师团队是一个有机的整体，要科学定位，搞好协作，只有分工不同、任务不同，没有孰重孰轻之分。每个团队成员要不怕吃亏、不斤斤计较，有甘于奉献、顾全大局的精神。通过科研信息与科研方法的交流加强团队成员间的联系和沟通。通过积极采取换位思考等措施提高团队成员间的联系和沟通的效果。当然，要发挥导师团队制的最大能量离不开有效的团队内部激励机制和地方高校管理部门的重视。学术带头人应充分考虑团队成员的个人需求，通过制定公平的利益分配制度充分调动每个团队成员工作积极性。建立有利于科研发展的团队激励机制，可以从创造良好科研环境、制定激励措施和政策、评价团队成员科研绩效等方面入手。除了要加强对单个导师科研工作业绩的考核，更要重视对整个导师团队的工作业绩进行科学合理的评判。这就需要高校管理部门积极创造导师团队合作和活动的平台，特别是在建设基础设施硬件时应充分考虑是否能为导师团队的建设和发展提供良好的活动空间和环境氛围。同时，还应在活动经费、管理制度等方面为导师团队制的正常运行提供支持，保证导师团队在指导博士生的过程中的良好学术氛围。博士生教育不同于硕士生之处在于博士生已经具备了一定的科研基础，培养独立的科研能力和创新能力是学习的根本目的。对于博士生导师来说，他们对博士生的指导不应仅局限于传统意义上的心手相传，更重要的是博士生整体科研思路的把握和在科研工作瓶颈期给予的引导。采取导师团队制的培养模式，首先要提供学生自主选题的机会，将学生推到创新的第一线。导师团队就学生的选题与学生进行交流，通过交流学生可以了解不同导师的学术思路和创新思想，进而拟定研究课题。根据研究课题的性质和导师团队成员的能力特长，学术带头人对团队成员进行指导工作的分工，充分发挥导师组的联合指导作用。除了日常科研工作指导外，导师团队定期与博士生召开小组会议，根据博士生的科研工作进展情况对团队成员的指导分工进行合理调整。

当然，导师团队制的博士生培养模式也存在一定的弊端，如团队成员之间若不能以良好的合作关系为前提，就会在博士生的指导过程中出现重复指导或指导不足等现象，而团队中一些责任心较弱的导师还可能会出现敷衍塞责的问题。由此可见，虽然导师团队制对博士生的培养具有全面、开放、易于创新等优点，但仍不能排除其实施过程中存在的很多现实问题，因此还需要不断地探索和完善。

参考文献：

[1]常军胜.地方高校研究生培养机制改革的困境与出路[J].学位与研究生教育，2012，（10）：15-19.

[2]胡甲刚.我国博士生培养模式的问题剖析[J].中国高等教育，2009，（6）：42-44.endprint