中学生分层教学管理问题研究

何守清

摘要：分层教学为常规教学注重了新理念、新方法，分层教学体现了因材施教的教学理念，使学生的学习动机得到充分的激发，让学生在主观能动性的驱使下进行知识建构。本文分析了中学生分层教学管理的特征，并提出了实施中学生分层教学管理的措施，旨在为学术界提供一定的理论参考，为一线的教学管理工作提供一定的实践指导。

关键词：中学生；分层；教学管理；研究

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0275-02

分层教学是指在教学中，根据学生的不同能力水平、心理特征将学生分成不同的层次，进行区别对待、差异化划分群体的教学方式。分层教学体现了因材施教的教学理念，使学生的学习动机得到充分的激发，让学生在主观能动性的驱使下进行主动进行知识和能力的建构，更加有利于保证学生的主体地位和发挥教师的主导作用，对于促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要意义。在新时期如何做好中学生分层教学管理成为摆在我们面前的重要课题。

一、中学生分层教学管理的特征

首先，中学生分层教学管理有利于满足学生的差异化需求。例如：《高中物理课程标准》中指出：高中物理课程应更加注重学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信。通过分层教学，能够使学生的差异性得到有效的发挥，使不同的学生“学有所得”。在传统的教学中，有的学生认为课程太难“吃不了”，有的学生认为课程太简单“吃不饱”。通过分层教学，能够有效的摒弃上述问题，有效的缩短学生的“最近发展区”，让学生体验到学习的快乐，培养学习成就感，真正成为学习的主人。

其次，分层教学管理有利于提高课堂教学效率。要想提高教学效率，就必须促进学生的自主探索，不断激发学生的“元认知”，不但要注重学生的学习结果，更要注重学生的学习过程，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生处主探究，而不是直接告诉学生结论。让学生掌握学习的方法，方能举一反三。分层教学恰恰创设了良好的条件，使学生能够大胆、主动地对学习方法进行探究，使学生在“做中学”、在“学中做”。

例如：在学习推导动能公式时，采取分层的教学方式，将使学生更有效的对知识进行理解、感悟，达到启发式教学的目标。“飞机在起飞的过程中，速度不断的增加，如果不考虑到阻力的作用，单纯地考虑发动机的牵引力作用，让学生来探索动能的变化。”这时采用层次化教学方法，对于物理基础稍差的学生可以引导学生用牛顿第二定律“力是产生物体加速度的原因”，来让学生对原有的物理学知识进行充分的回顾，在教师的引领下进行公式的推导。对于物理基础较好的学生，可以引导学生讨论，让学生直接进行入主题“F→a→v”的变化，通过案例教学，自行分成学习小组进行公式的推导。

第三，中学生分层教学管理对教师教学水平有了更高的要求。对于教师来说，分层次教学使教师的工作量不断增大。从教学方法上看，教师在教学中可以针对学生的“整体”进行教学，大多用直接讲解式教学，而在分层教学模式下，教师必须将学生看做不同的差异化“个体”，针对不同的小群体实施启发式、任务驱动式、项目式等不同的教学方法。这些都要求教师的能力水平有一个较大的提高，才能够适应分层次教学的需要。要求教师不但能够掌握前沿的教学研究动态，拥有扎实的专业知识，而且还需要教师能够拥有较强的课堂教学管理能力。

二、实施中学生分层教学管理的措施

1.完善分层教学管理的评价体系。教学评价是开展好中学生分层教学管理的重要前提。学生分成不同的层次后，虽然在形式上将学生分成了不同的层次，但是要想使不同层次的学生均能够掌握知识、获得能力，则要求必须做好分层教学管理的评价体系。

一是开展好学分评定。进行学分管理是当前高中课程改革的新要求、新趋势。开展分层教学管理，有必要加强学分的评定，使学生的学习结果与学习过程能够实现“双促进”，既关注学生的终结性成果，又关注学生的知识建构的过程。教师在分层教学管理中，有必要为学生建立《学生成长评价方案》，在“学分”的基础上，使学生能够获得客观的、持久的评价。例如：从《高中物理课程标准》上看，虽然规定了“高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，要求学生必须修完其中的6个必修学分”。但是对于“学分”的阐述过于笼统，而在分层教学管理中，有必要对学分评定进行完善。笔者认为，对于高中物理的教学管理，可以采取以下的评价方案。

通过表1《物理课过程性评价实施方案》和表2《物理学科模块综合成绩认定表》，将学生的物理综合成绩学分分成过程性评价与模块考试两大部分，分别占40%和60%的权重；在过程性学分评价中，又将其分为常规、课堂、考查、奖励等不同的模块，分别占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在评价结束后，由教师汇总《模块学分认定表》，将数据上报到学校的教学管理部门进行备案。

二是做好学生综合素质评价。要大力开展学生的综合素质评价，对于当前高中来说，新一轮课程改革不断深化，开展学生的综合素质评价不但是分层教学管理的要求，更是新课改的趋势。在分层教学中，要对学生的学习态度、学习过程、认知、创新意识、能力水平进行综合性的评价，使学生不但在知识和技能养成上有所收获，更要使学生在学习态度、心理因素上有所收获，培养学生终身学习的良好习惯。在对学生进行综合素质评价的过程中可以为学生建立《综合素质评价档案》，通过学生自评、教师评价、学生间的互评，由学生自己、其他学生、教师为学生以评语的方式为学生的填写《综合素质评价档案》，并上报学校的教学管理部门，学校教学管理部门对评价进行监督，要求学生的综合素质评价必须实是求是、言之有物，切实促进学生立整立改不断完善。

2.采取多元主体参与的教学管理模式。在分层教学实施中，有必要采取教师、学生等多元化参与的教学管理模式。首先，教师要参与教学管理。在分层教学中，不但要使学生的知识和能力水平得到提高，更要使学生的心理特征、态度认识得到发展，这就要使教师更加多方位、全角度地了解学生、了解教学规律、了解学校的教学管理。因此，在分层教学中，教师有必要使学生变被动为主动，让学生主动参与到学校管理中去。其次，学生要参与教学管理。分层教学是启发性教学的重要手段，在分层教学管理中，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生参与到分层教学管理中去。可以在每个班级中设立一定数量的“教学信息员”，由学生进行“分层教学反馈”。建立学校教学管理部门与学生的沟通与反馈机制，时刻监督分层教学的实施效果。让学生为分层教学提意见和建议，不断对分层教学进行改进。

3.建立完善的教学监控体系。“分层教学”不能成为“放弃式教学”。虽然分层教学对提高教学效果具有十分重要的促进作用，实施分层教学，应将不同能力水平的学生分成不同的层次后，更容易造成一些教师对于“后进生群体”的“放任不管”，以及对“优等生”的培养“尖子班”培养。对于分层教学来说，由于是一种新尝试、新探索，如何对层次划分的不到位，实施过程中不注重方法的创新，则容易导致“低层次”的学生失去学习信心，“高层次”的学生失去学习的“动力”，对教学管理提出了更高的要求。因此，实施分层教学必须以强化学校的教学监控体系为前提。教学管理部门要严重制定相应的教学计划，保障教学计划的科学性，保障学生层次划分的合理性。要建立健全“听课、评课、备课”制度，规范教师的教学行为，全面掌控分层教学的实施情况。

4.全面提高教师教学管理能力。层次教学对教师的教学管理能力提高的更高的要求，不但要是理论上的专家，更是实践中的“操盘手”。要大力加强教师的培训，开展继续教育。给予教师自我学习、自我进修、自我完善的时间和空间，提高教师接受新知识、新理论的水平，培养教师的创新意识。组织教师开展分层走班教学课题研究等活动。

总之，分层教学为常规教学注重了新理念、新方法，分层教学体现了因材施教的教学理念，使学生的学习动机得到充分的激发，让学生在主观能动性的驱使下进行主动知识建构，有利于保证学生的主体地位和发挥教师的主导作用，对于促进学生的全面发展，提高教学质量具有重要意义。在分层教学的实施过程中，只有进一步完善分层教学管理的评价体系、采取多元主体参与的教学管理模式、建立完善的教学监控体系、提高教师教学管理能力，才能够更好地实施“分层教学”，促进学生的全面发展，促进全体学生的发展。

参考文献：

[1]柳舒红，郭纪萌.基于学生差异性资源的中学物理分层教学[J].新课程（上），2011，（11）：8-9.

[2]白宝敏.新课程下中学物理分层教学探究[J].学周刊，2013，（10）：25-26.