历史课活动教学中的教师指导问题

张娟

摘要：活动教学是以学生的自主性学习和实践活动为主要方式的学习，教师在其中起到了至关重要的作用，但这种作用并不是“事事关心”，而是学会“放手”让学生自己去完成学习任务。本文主要通过对教师在中学历史活动教学中应注意的问题加以论述，以期达到教学的最优化。

关键词：历史课；活动教学；教师指导

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0167-02

在历史课活动教学中，教师及时、适度的指导是活动教学取得效果的保证，而在活动教学中的教师指导与一般的讲授教学的教师指导存在着很大的不同，教师此时会退居幕后，把主动权交予学生，让学生的主体性在整个教学过程中得以充分发挥，教师只是整个教学活动的引导者和促进者，在适当的时候给予学生帮助，而不是事事监督或者包办代替。在历史课活动教学中，教师的角色、工作方法等都发生了改变，所以在指导教学时需要注意的问题还是很多的，主要有以下几个方面。

一、面向全体

历史课活动教学要面向全体学生，如果说活动教学的形式特别适合那些外向的学生，而不适合那些内向胆小的学生，显然是一种偏见。在学习的过程中，因为学习风格不一样，学生学习心理与行为方式也会不一样，一些不爱说话、内向胆小的学生由于经常沉默，就会被忽视。学生总受不到老师的重视，逐渐失去自信，从而会变得更加内向。不愿表现自己的学生若长此以往，在学习中也就不愿意动脑分析问题，他们会想“反正老师不会叫我回答问题”，这样的侥幸心理会逐渐形成，对学生思维能力的培养是非常有害的，所以恰恰是这一类的学生更值得教师关注，无论学习成绩好坏、能力强弱、性格内向或外向，每一个学生心中都有一个自我，他们都需要表现和展示自己。因此，教师要给予这些学生以特别的关注，给予那些学习成绩不佳或性格内向不爱发言的学生更多的发言、表现机会，也给予他们以更多的鼓励。例如，在活动的过程中，教师要及时要求外向的孩子带动内向的孩子，或者交给内向的孩子一项特别重要的任务，要求他们完成，并且要让他们在最后总结的时候大胆表达自己或小组的观点，如果表现得好，教师一定要给予及时鼓励，如果未能达到我们预期的要求，教师也要给予鼓励，因为教师和同伴的鼓励会使这些内向的孩子信心大增，若有下次活动，他们一定会有更好的表现。

二、尊重个性

教师应更新观念，在活动课程中要由统一指导转向个性化指导，根据不同学生的情况，因势利导，支持不同的思想，鼓励不同的选择。与此同时，教师要注意自己的语言使用，不能简单否定学生，比如说：“这个不对，错了，那个才是对的。”或“你应该像某某一样，不应该这样。”这样的话语在历史活动课中，我们要尽量避免。教师要多使用一些引导性或鼓励性的话语，比如：“你是怎么得出这个答案的，有没有查一些相关资料？”“这个回答比较特别，老师相信你是动了脑子的，但是再想想好吗，也许会有其他的答案呢？”两种不同的表达，能使学生产生不同的心理和行动反应，在尊重学生个性的教学过程中，引导学生找到问题解决的办法，要比轻易否定学生更能够帮助学生有效地学习。往往同一活动学生所获得的内心感受是不同的。比如说，对于“南京大屠杀”的理解，有的学生说是“落后就要挨打”，有的学生会理解成日本民族的劣根性等。对于学生的感受不应给予太确切的答案，为了促进学生体验的升华并向理性认识转化，教师要理解学生的多种感受，并及时捕捉他们在体验中展示个性的地方，促使其感性成果扩大、内化。

三、利用社会环境条件，让学生自己去体验、自己去实践

例如，“寻访古丝绸之路”，日常生活中，对丝绸之路的理解，可能只是某个方面，并不全面，这时教师可以通过学生对沙漠的理解入手，引起学生的学习兴趣，由近及远地学习历史，也可以加入旅游开发、植被保护等方面的内容，让学生在日常生活中去感悟历史以及历史给我们留下的经验教训，思考我们现在应怎样去对待。在活动中学生肯定会有在面临陌生环境时出现的不安和无法适应的情况，而教师此时要充分调动这种积极的心理因素，并给学生以时间和自由，让他们自己寻找体验学习的机会，有些教师求成心切，往往不给或少给学生自己寻找答案的机会，就会造成学生在学习上的依赖，长此以往，积极主动性下降，创造性思维的培养也会被耽搁了。

四、教师在活动中要学会“放手”，不要过多帮助学生完成任务

太多的辅助会使学生丧失学习的积极性和原动力。要让学生通过活动的过程体会什么是失败与成功，怎样才能避免失败。在这个过程中，学生能力的获得，责任感、合作精神的增强是我们在课堂教学中教师无法用语言来传授的，只有学生自己去亲身体验。这种活动过程的体验，不仅是为了使学生完成学习目标，而且还是为了能让学生掌握方法，提高能力并满足他们情感上的需要。为此，在活动教学中，开展多种体验活动，包括体验成功和失败。例如，高中历史活动课中，有对学生制作沙盘的要求。在具体实施中，有的小组缺乏适当的计划、合理的分工，最终可能完成不了作品，教师预见这一点可以从侧面提醒，但不必大讲合理计划、分工的重要性，或者代替学生重新组织；有时看到学生采用的方法可能行不通，也要允许学生去尝试，允许学生失败。就像小孩学走路一样，不摔跤怎么能学会走路呢？实践告诉我们，学生学会与他人合作和学会怎样去调查研究，这些在课堂上学是学不会的或学了也不理解，只有在实际体验和失败体验中获得，它会长久地影响学生的学习行为和态度。另外，利用活动过程中的某些突发情况，也可以因势利导地培养和锻炼学生对自己行为负责的责任感。例如，七年级历史课中有一节“关于近二十年家庭生活变化的社会调查”，在学生调查结束后，要求学生上台汇报，教师采取了放手的做法，无论是主持人或是会场布置，都由学生自行操办，在汇报进行的过程中，竖在凳子上的黑板突然掉了下来，一时间会场有些混乱，在这种情况下，主持人和学生一起把黑板架好，汇报继续进行，也许有人会认为如果老师提前检查一下就好了，但笔者认为老师没有那样做是对的，因为类似的突发事件在我们的生活中会经常发生，如果我们事事包办，时时辅助，孩子们会永远生活在大人的保护伞下，不会面对社会生活中的种种挫折，那样的话，他们何时才能长大呢？许多事例证明，学生在学习过程中的行为纠正和能力的提高，很多都是来自对自己失误或失败的不断思考和反省。

五、教师指导

在活动教学展开的过程中，有的学生会很博学，谈起某个问题会滔滔不绝，他掌握的知识有的教师甚至都不太了解或压根儿就没听过，这样的情况并不希奇。但这不能说明教师的无知，反而应当看作教师指导的成功。学生成就的取得是与教师的引导、认可和支持分不开的。在当代社会，网络世界如此丰富，学生要达到活动教学对他们的要求，显然课堂中教师的讲授以及课本是不能够满足他们学习的需要的，因此网络、图书馆、社区等成为他们经常利用的资源，而此时教师不要认为学生掌握的知识多了，有很多是教师不了解的，觉得在学生面前“知之甚少”，会很没有面子。其实不然，新课程改革中，曾多次强调要求教师改变角色，尤其是在活动教学中，教师要把自己和学生放在同一个起跑线上，共同学习，共同进步，我们所说的“教学相长”就是这个意思。教师改变了自身的权威形象，和学生们一起学习，有助于增进师生之间的感情，使我们的课堂生机勃勃，学生不再惧怕教师，才敢于表达自己的思想。再有一点就是改变自身形象并不意味着教师指导功能的丧失。学生在活动教学中所经历的，亲身去实践，比如说自己制定活动计划，自己进行小组分工，包括查阅资料，去做访谈，等等，这些对于一个十几岁的孩子来说，任务确实是很艰巨的。在这种情况下，学生对于教师的指导需要不是削弱了，而是更加迫切了。而且，要想获得活动的成功，需要多方面的条件存在，比如说学生的基础知识扎不扎实，和同伴之间的关系如何，能不能够胜任活动分配给他的工作，资料是否收集得完备，整个活动组织协调能力如何，活动方案的设计是否合理等。例如，在活动课“举办一个反映唐朝繁荣昌盛的小型展览会”中，学生看到这个活动题目可能会觉得无从下手，在这种情况下，就要求教师给学生“提个醒，指条路”，比如建议学生在小组分工时将学生分为图片、诗歌、地图、仿制文物四个小组，各小组解决各自的问题，这样的指导可以帮助学生理清思路、解决问题。再比如让学生做历史小制作，这是一种让学生动脑和动手相结合的活动方式，制作的物品一般都是教学中涉及的，像生产工具、生活用品等，制作的原料也是一般便于找到的材料，如橡皮泥、纸张、塑料泡沫等，教师在活动准备时要把握好制作物品的方向，不要太复杂，以便所有的学生都能够操作，也不要费时太多，否则一节课完成不了，学生在课程结束后再做一是浪费时间，二是再将小组成员组织在一起可能会存在时间和空间缺少的问题。在学生动手做时教师要提示学生注意操作安全。在活动教学中教师在时间和空间上获得了极大的自由，但并不是说学生活动学生的，教师事不关己、高高挂起，教师在此时扮演的角色应该是参谋和顾问，但并不是包办和代替者。

教师设计活动教学时，要根据学生的爱好，因为“兴趣是最好的老师”，除此之外还要兼顾学生们的实际能力，比如说让初中一年级的学生去做一个“城濮之战”的沙盘，显然是有些强人所难了，因为这个年龄段的学生无论是在对“城濮之战”的理解上，还是在收集材料动手制作上都存在很大的困难，因此我们还是要从学生的实际能力出发，切忌拔苗助长。与此同时，教师还要尽量给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境，不要给学生太多的硬性规定，比如“某某人或某某小组今天必须完成任务”，这样学生难免在操作起来会敷衍了事，达不到我们预期的教学效果。宽松的学习氛围，能激发学生创造的灵感，给他们施展才能的空间，让他们感知学生之间、师生之间的默契程度在不断提高，合作的意识越来越强，历史课原来也可以这样上。