“行动学习法”在病理产科教学过程中的应用研究

“行动学习法”在病理产科教学过程中的应用研究

朱桐梅，潘青，艾梅，马荣华

Application study on“Action learning” during “Pathological obstetrics” teaching

Zhu Tongmei，Pan Qing，Ai Mei,et al

(Suzhou Health Occupational and Technology College，School of Nursing，Jiangsu 215009 China)

摘要：[目的]探讨行动学习法在《助产学》病理产科教学过程中的应用效果。[方法]将2012级高职护理(助产方向)专业167名学生分为两组，对照组采用以教师为主体的课堂讲授法；观察组采用行动学习法，将学生分成多个学习小组开展教学工作。采用教考分离方法命卷、组织考试，进行教学效果评估；同时对观察组学生进行问卷调查，了解学生对教学方法改革效果的评价。[结果]观察组学生期末考核成绩优于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)；观察组学生对行动学习法教学效果给予肯定。[结论]行动学习法有助于培养学生学习主动性和热情；促进学生评判性思维能力、分析及解决问题、临床思维能力的提高，教学效果优于以教师为主体的课堂讲授教学方法。

关键词：助产学；教学方法；行动学习法；改革

中图分类号：G642.4

基金项目:苏州卫生职业技术学院教改实践项目，编号：JGXM201410;苏州卫生职业技术学院科技创新团队建设计划资助项目，编号：szwzytd201305。

作者简介：朱桐梅，副教授，硕士研究生，单位：215009，苏州卫生职业技术学院护理学院；潘青、艾梅、马荣华单位：215009，苏州卫生职业技术学院护理学院。

收稿日期：(2014-11-11；修回日期：2015-05-11)

行动学习法(action learning)[1]由英国的瑞文斯(Ravens)教授于1938年提出，后用于英国政府管理发展研究领域。20世纪70年代英国通用电子公司开办了行动学习课程，取得了很好的效果，从而获得了社会的广泛关注。行动学习法，顾名思义就是学生用行动来参与学习，在解决问题的过程中得以提高；以问题为核心，以学生为教师，以教师为催化师[2]。学生分成团队进行学习，教师只是负责组织、引导学生积极探讨、达成学习目标。在《助产学》病理产科内容的学习中，采取行动学习法可以改变临床护理专业课程教学中普遍存在的枯燥、程序化现象，使学生对知识的学习兴趣得到大幅提高，学生积极参与教学与学习过程，拉近学生与教师距离，为培养高素质的助产人才提供了保障。现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象选择我院2012级高职护理(助产方向)专业高中起点三年制4个班167名学生作为研究对象，以1班、2班86人作为观察组；3班、4班81人作为对照组。学生进入大学二年级已初步具备自我学习的能力。

1.2方法

1.2.1教学方法对照组：采用以教师为主体的课堂讲授法。观察组：采用行动学习法。整个学习过程分为4个环节：①由教师将整个产科疾病分成12次课，24个课时；学生分成12个学习小组，每组7人或8人，教师为每个小组布置学习任务；②学生课下开展小组自学，小组同学自行指定1名学生作为小组长，共同查找资料，自主学习，制作课件；③组长课前跟教师沟通课件内容，教师给予修改、指正；④上课，课时80 min：前60 min由小组长讲课，后5 min～10 min学生提问、点评；最后留10 min～15 min，由教师对本次课内容进行指导学习。同时对观察组学生进行问卷调查，了解学生对教学方法改变前后的评价。

1.2.2统计学方法数据输入Excel，用SPSS17.0进行分析。

2结果

2.1两组学生期末考核成绩比较(见表1)

表1　两组学生考核成绩比较 ±s)　 分

2.2观察组学生对行动教学法实施前后教学效果评价(见表2)

表2　观察组学生对行动教学法实施前后教学效果评价 ±s， n=86)　分

3讨论

3.1研究背景教学方法的改革应该体现现代职业教育的要求。《助产学》是助产专业的核心课程，是一门实践性很强的课程，在学校教育和临床工作中都广受重视。临床一线要求助产人才具备扎实的理论基础和娴熟的实践技能；分娩中出现病理情况时，产妇及胎儿生命体征变化及病情变化快，要求助产人员具备应急处置能力，能够迅速发现问题，作出决策，加强团队合作，不断提高自我学习能力[3]。因此，需要学生在校期间就接受有计划的系统培养与训练；同时对传统教学方法提出了挑战，提出了教学方法改革的要求。教学中基本理论知识以“必须，够用”为度，满足专业需要，整个教学应融传授知识、培养能力、提高素质为一体，重视学生的创新、获取信息及终身学习的能力，体现高职教育的特色。

目前，我国护理教育多以教师为中心，传授式和灌输式教学法是我国传统的教育方法，传统教学法虽然系统性强，但学生的主动性不能得到发挥，思维受到禁锢，课堂气氛沉闷。随着学习的进展，学生兴趣渐减，主动学习的积极性下降，久而久之，学生的依赖性、被动性不断加强，思维得不到扩展，考试前学生死记硬背，考完遗忘快。这对入职后的继续教育以及提高护生的综合能力等方面都非常不利[4]。

3.2行动学习法有助于提高学生的学习效果期末实施教考分离出卷考试，观察组学生考试成绩高于对照组，差异有统计学意义。对观察组学生进行问卷调查显示，学生对《助产学》课程的学习积极性、兴趣普遍提高，课前自主学习过程中付出的时间较前明显增多，对知识的理解明显增强，考试中得心应手。行动学习法的实施使学生学习主动性明显增强，对疾病知识有更广泛的认识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。由于是首次开展行动学习法，在教学安排过程中难免有不足之处，对部分学生的学习主动性、参与程度调动不足。

3.3行动学习法促进了教师的成长教师将课堂交给学生的时候，更加考验教师的教学掌控能力，要求教师能够全面设计及开展教学活动。观察组86名同学一起上的大班课，教师首先要考虑合理分配学时，课下要付出更多的时间排课、安排内容、指导小组长的课件修改及试讲、针对课上学生提问的准备等。课堂不再是教师的“一言堂”，学生也不再是默默的倾听者[5]。行动学习法在促进学生学习能力提高的同时对教师自身进一步完善知识体系也起到了潜移默化的作用。

4小结

行动学习法适应高等职业教育改革发展和培养应用型人才的办学需求，使得学生不仅要在自我参与行动中获得新知识，还要学会反思，查阅资料，寻找答案，再总结提升，学生在整个过程中获得成长性发展。

参考文献：

[1]綦良群，周艳山.基于行动学习的经营类专业实训实践平台及教学体系设计[J].黑龙江高教研究，2012，10(222)：164-166.

[2]苏红梅，刘宇霞.“行动学习法”在危机管理课中的运用实践与探索[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版)，2013，22(1)：90-93.

[3]陆虹，侯睿，朱秀，等.湖南省助产士核心胜任力的调查分析[J].护理管理杂志，2012，12(3):187-189.

[4]向燕卿，邓辉，谢桂英，等.行动学习法在《急救护理》实训教学中的应用[J].护理研究，2013，27(9B)：2930-2931.

[5]刘文平，刘兴山，崔淼，等.某高校护理教育改革的实践与效果分析[J].护理研究，2012，26(11B)：3053-3054.

(本文编辑张建华)