高校体育理论课程教学改革探析

刘国川

中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 随着高校体育事业的发展，体育理论课程教学改革有序进行，在人才培养上发挥的作用更为明显。但是高校体育理论教学改革中存现了诸多的问题，限制了改革的进程以及理论课程教学效果。为此，本文分析了高校体育理论课程教学改革中出现的问题，在此基础上提出了高校体育理论课程教学改革的对策，以期更好地促进高校体育理论课程教学的发展。

关键词 高校 体育理论课程 教学改革 问题 对策

体育理论课程教学不但是素质教育的客观需要，也是发展公共体育的必然要求。不断改革、完善高校体育理论课程，能够更好地锻炼学生的身体素质、培养其社会适应能力、提高其思想道德水平及心理素质，对学生综合素质的培养以及长远发展意义重大。笔者结合自身经验，对当前高校体育理论课程教学改革的问题、对策进行了如下分析。

一、高校体育理论课程教学改革中存在的问题

随着体育事业的发展，人们的健康意识不断提高，在高校体育教学中，单纯的技能教学已经难以适应新时期公共体育发展、人才培养的客观要求。在基础技能训练的基础上，还需要加强理论知识的渗透，这样才能加深学生对体育的认知和了解，实现终身体育的教学目标。理论课程是高校体育课程的一部分，以往被高校、教师忽视，影响了高校体育教学的效果。在高校体育教学中引入理论课程教学，不但可以更好地实现教学目标，还能激发学生锻炼的主动性，提高其体育参与意识，更好地指导其训练和运动，丰富体育理论知识。虽然现在我国也在积极推进高校体育理论课程教学改革，但是仍旧存在诸多问题，具体如下：

（一）理论课程内容单调

在传统课程观念的影响下，当前高校理论课程的内容显得过于单调，大部分内容为技能教授、训练内容，且限制了学生对体育项目的选择，难以有效地激发学生的训练积极性。部分高校受限于自身的场地、设备等条件，开设的体育项目比较少，难以有效地满足学生的需求。在实际的理论课程教学中，教师侧重对技能、常规运动常识的教育，忽视理论本身及背后深厚人文知识的传授，教学流于表面，难以切入“理论传授”的主题。

（二）理论课程形式落后

很多高校在体育理论课教学上采取的是灌输式教学模式，很多教师甚至照本宣科，这样的课程形式忽视了学生学习的主动性，难以有效地挖掘学生的潜力和素质，对学生理论知识体系的建构、能力的培养十分不利。虽然理论课程改革有序推进，但是这样的课程形式却仍占据主体，影响了改革的效果。

（三）理论课程概念模糊

体育理论课程虽然有“理论”二字，但是在当前的高校体育理论课教学中，并并未清晰地体现出“理论”的特点。教育教学主要就是描述运动、传授一些损失预防知识、健康知识等，不成体系，缺乏理论架构，系统性差。之所以出现这样的原因，一方面是当前体育理论教材较为落后，难以满足新时期理论课程教学的需求，另一方面是高校体育科研能力不高，影响了理论课程的改革和完善。

（四）课程时间明显不足

2002年，《全国普通高等体育课程教学指导纲要》颁布实施，《纲要》提出要减少理论教学课时，但是要深化理论课程教学理念，并积极推进理论课程改革。我们要看到的是，高校本身的体育理论课程教学就较为薄弱，而连课时也明显不足，这也限制了体育理论课程深层次地改革。

（五）理论课程考核不当

当前的理论课程考核侧重的对书面形式，诸如开卷考试、闭卷考试、写论文等，而不考试的考核方式却十分少见。专业课的学习已经对学生造成了很大的负担，体育考核也采取考试的方式，实际上就更让学生反感，进而失去了学习兴趣。在这种“被动型”考试氛围下，学生为了应付而应付，学校效率低下，理论课程的意义完全无法体现出来。

二、高校体育理论课程教学改革对策

如上所述，当前高校体育理论课程教学改革中还存在诸多问题，为改善这些问题，更好地促进高校体育理论课程改革的良性推进，就需要采取必要的对策，具体如下：

（一）转变理论课教学观念

为了更好地推进体育理论课程教学改革，高校相关领导、教师应转变教学观念，认识到理论课教学的重要性。在实际的理论课教学中，应秉承素质教育之志，加强体育理论教学改革，坚定终身体育教学理念；为了更好地促进学生的发展，在改革的过程中，高校应结合学生的实际情况，开设符合时代发展、体育事业需求、学生实际需要的理论课程，让学生通过理论课的学习，真正受益。当前体育理论课程教学中偏重于技术动作教学、损伤预防等内容，缺乏运动健身原理、体育价值等方面的教学内容，这大大限制了体育理论课程的维度，限制了高校体育理论课程的发展，唯有转变理论课程教学观念，丰富理论教学内容，健全体育理论课程教学体系，才能促进体育理论课程改革的深入发展。

（二）提高理论教学时效性

体育理论课程教学是为了让学生理论结合实际，用理论指导自己的体育锻炼以及健康生活，并不是为了单纯地记忆、背诵理论。为此，在教学内容的选择上，教师应该选择学生感兴趣、延展度比较大的运动活动和项目，着力提高教学的实效性。在实际的教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，结合体育教学目标，不断完善和调整体育教材以及理论课程教学内容。理论课程不但要突出健身性、运动性的特色，还需要渗透人文教育、科学教育、民族教育，提高教学内容的趣味性，提高学生的综合素质。

（三）完善理论课程教学方法

教学方法对理论课程教学的影响颇大，为了更好地提高理论课程教学效果，在实际的理论课程教学中，高校应该采取“大班授课+灵活选修”的形式，在开展公共体育的基础上，大力推动个性体育、终身体育的发展，让学生能够结合自升的兴趣、爱好、身体素质等，选择最适合自己的运动项目，学习更专业的理论知识。此外，为了更好地传授给学生相应的体育理论知识，高校应该丰富教学方法，采取针对性的教学手段，激发学生的潜能，培养学生的探索以及研究能力。具体来说，当前体育理论课程教学的方法不但包括小组合作法、问题探究法、情境教学法，还包括多媒体教学法、案例教学法等。只有灵活地选用理论课程教学方法，才能更好地提高理论课程教学效率，为体育理论课程改革提供经验，推动体育理论课程教学的发展。

（四）保证理论课程教学时间

当前高校理论课程教学时间不足，理论课程教学中，内容拓展、方法应用、实践演练等方面的实施效果受到了很大影响。为此，高校应该加强理论课程时间改革，协调理论课程、训练课程的课时分配，优化课时结构，只有如此，才能为体育理论课程教学的开展提供时间保证。

（五）健全理论课程评价体系

当前高效体育理论课程评价多侧重书面形式的考核，并未从学生的角度出发，考虑学生的实际需要，评价不但难以让学生亲近、掌握体育理论，甚至还会激起学生的反感、抵触。在“应付”考试过后，学生甚至会选择性遗忘这些内容。为此，高校应该采取“平时考核+提交论文”的考核方式，平时成绩的计算，可以更好地调动学生的积极性，提交论文也避免了书面式的考核，减轻了学生的抵触感。但是这里需要注意的是，论文题目的拟定要出题广泛，避免局限，且留给学生充分的发挥空间，这样才能调动起主动性，提高评价效果和教学效果。

三、总结

掌握全面、系统的体育理论，长期坚持锻炼，能够培养学生终身体育理念，养成良好的体育习惯，是我国公共体育事业发展的客观要求。本文分析了高校体育理论课程教学改革中出现的问题，在此基础上提出了高校体育理论课程教学改革的对策，以期更好地促进高校体育理论课程教学的发展。

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