翻转课堂应用于古代汉语教学的思考

摘  要：翻转课堂应用于古代汉语教学具有可行性。其应用首先要梳理教学内容，将适用于翻转课堂的内容分模块整合，构建古代汉语课程教学视频系统;其次要引导学生主动参与，提高学生课前学习的参与度;再次要精心组织课堂;最后要完善监控、考核评价机制。在应用过程中也要避免盲目跟风、流于形式和疲于应付。

关键词：翻转课堂  古代汉语  教学

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术不断应用于教学中，出现了一些新的教学模式，翻转课堂便是其中一种。就目前情况看，翻转课堂应用于中文专业课程较少，应用于古代汉语课程则更少。那么，翻转课堂是否适用于古代汉语教学？翻转课堂要怎样应用于古代汉语教学？在应用中要注意哪些问题？本文试图对这些问题予以探讨。

一、翻转课堂应用于古代汉语教学的可行性

古代汉语课程的教学目的是通过古代汉语基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，掌握古代汉语的语言规律，以便借助工具书能够直接阅读古代文献。古书阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长时间的积累。目前各院校古代汉语教学现状是教学时数减少，教师为了完成教学任务无暇顾及其他教学方法，一般多采用讲授为主，辅以多媒体的方法，这种方法不能有效地引导学生学习，学生每节课接受新知识也处于一种被动接受的状态，学着学着就提不起兴趣了，不能达到最佳教学效果。

翻转课堂模式的优势在于：首先，学生可以在课前反复看老师已录制好的教学视频，知识可以重现，直到理解为止。不像传统课堂，学生如果没理解或没跟上老师的讲授，就无法继续进行学习。其次，学生在自学过程中的疑难问题可以在课堂上与老师探讨，这种探讨是在比较充分的时间里进行的，是有针对性的，有利于学生内化已学知识，深入理解所学内容，增强了课堂互动性，改变了单一的课堂教师提问学生回答的方式。最后，学生可以根据自己的时间安排学习。这种学习一般是在没有其他干扰的情况下进行的，效果较好。就古代汉语课程而言，应用翻转课堂可以解决教学内容繁多而课时相对较少的问题;可以解决课程内容较难，学生在课堂上对新知识接受较慢的问题;可以解决学生难以将所学古代汉语知识转化为阅读古书能力的问题。

二、翻转课堂应用于古代汉语教学的方法

首先，梳理教学内容，将适用于翻转课堂的内容分模块整合，构建古代汉语课程教学视频系统。作为中文专业的专业必修课，古代汉语教学内容具有内容繁杂、知识点零散的特点。因此，应依据古代汉语教学大纲和所选用的教材，先对课程内容进行梳理，按模块划分，每个模块下再划分出不同的知识点，每个视频讲解一个知识点，而不应机械地按照时长分割。以语法部分为例，先将语法划分为词类活用、句子、句法成分的位置、文言虚词四个模块，然后再将词类活用模块划分为概述、名词的活用、动词的活用、形容词的活用等知识点。

模块、知识点的划分要注意内容之间的连贯性、整体性和逻辑性。这样才不会使学生的自学陷入困境，既能记住所学的知识点，又能从整体上理解概括本节课程所学内容，把握课程的核心，提升课程的学习效果。

翻转课堂将学习的过程提前，需要学生在课前借助课程视频自主学习课程内容，这就要求上传至网上的课程视频具有较高的质量，从而保证教学质量。如果质量不好，使得学生无法从课程视频中学习到所需要掌握的课程内容，也就使得教学效果大打折扣。

构建系统规范的古代汉语课程教学视频系统，是将翻转课堂应用于古代汉语教学的基础。在教学视频使用过程中，应广泛听取同行和学生的反馈意见，动态更新、补充。

其次，引导学生主动参与，提高学生课前学习的参与度。翻转课堂改变了传统的教学模式，需要学生充分发挥自己的能动性主动在课前进行学习。而课前学习的积极性则是此种新型教学模式成功的重要因素。多年的教学实践中，笔者发现，大多数学生认为目前高校汉语言文学专业所开设的十多门课程中，最难学的就是古代汉语，它去今甚远，言语陌生，枯燥乏味，犹如天书，学习提不起兴趣。即使在传统课堂上通过老师讲解依旧晦涩难懂，更不要说课前通过课程视频自行学习了。因此，如果将翻转课堂应用到古代汉语教学中，学生课前学习的积极性需要充分调动，不然根本无法达到课前自学的目的。

提高学生课前参与的积极性，一方面引导学生转变教学观念，接受新的教学模式;另一方面可以根据现在学生对网络比较感兴趣的特点，在课程网站增添互动功能。例如，可以增添提问或留言功能等功能;还可以将课前学习过程纳入考核评价体系。

再次，精心组织课堂。翻转课堂教学模式的关键因素之一即是课堂的组织。在课堂上，教师虽然无需像传统课堂上一样教授课程内容，但却需要将课程内容核心的部分再次进行强调总结。古代汉语课程本身具有知识点较多，内容难于理解的特点。因此，教师在课堂上的组织尤为重要。这就需要教师在课前做大量的功课，不仅要熟悉教学视频的内容，还需要对课程内容的知识点进行梳理总结，可以说课堂组织是翻转课堂能否成功的关键。

最后，建立完善监控、评价机制。应用翻转课堂的前提是学生能在课前自学，这就需要建立监控机制。例如，教师可以在课前针对教学视频内容，提出一些问题，让学生带着问题去看视频，然后在课堂上通过学生任务完成情况以及问题的反馈情况监控学生的自学;还可以通过网上的互动功能监控。应用翻转课堂要建立相应的考核评价机制。古代汉语教学中，传统的考核评价方式一般是以一张试卷作为考核评价的唯一指标。与翻转课堂相应的考核评价体系应该是多方面的。这种考核评价体系可以由理论考核、实践两部分组成，既考核学生所学的知识和掌握的技能，也考核学习态度和熟练程度。学生课前、课堂的参与程度、主动性、完成的效果等都是评价标准的参照。考核可采用笔试和口试相结合、网上考核与纸质考核相结合等多种考核方式，按比例进行综合评价。这种考核评价不仅考查学生对知识的掌握情况，更注重对学生将知识转化为能力的评价。考核评价可以多方面进行，有老师考核学生、学生考核学生等。

三、翻转课堂应用于古代汉语教学应注意的问题

翻转课堂应用于古代汉语教学应注意以下问题：第一，科学采用翻转课堂模式，避免盲目跟风。虽然说翻转课堂适用于古代汉语教学，但学科的性质和特点决定了不适宜全面采用，应根据教学内容、教学进展、学生接受情况等适时、适度、适当地采用翻转课堂模式，避免盲目跟风，影响教学正常进行。古代汉语教学应兼容传统教学模式与现代教学模式，即采用传统的讲授与翻转课堂相结合的教学模式。第二，要在教师、学生有充分准备的前提下采用翻转课堂模式，避免流于形式。翻转课堂是一种新兴的教学模式，教师、学生对它有个了解、理解和吸收接受的过程。在做好充分的心理准备后，还要有相应的知识储备和能力储备。教师要提升专业素养和信息技术素养，学生要有自我约束能力和自学能力，避免有翻转课堂之名，却无翻转之实。就教师的专业素养而言，古代汉语博大精深，要想在课堂组织环节中切实起到指导者、引领者的作用，教师得有充分的知识储备，既能对课程内容有清晰的概括，又能对学生提出的问题进行有理有据的解答，这无疑是个挑战。对学生而言，如果没有自律性和自学能力，课前学习就没有效果，在课堂上提不出问题或提不出有效问题，造成知识缺失，有的学生会为此焦虑不安，有的会破罐破摔，索性放弃该课程的学习。这样就违背了应用翻转课堂的初衷。第三，充分考虑学生的时间和精力，避免疲于应付。古代汉语课程是在大二开设，一般来说大二的学生课程压力还是比较大的，有外语等通识课，有专业基础课和选修课，而且其他课程可能也采用翻转课堂模式，学生时间和精力显然不够。因此，古代汉语应用翻转课堂模式应全面考虑大二学生课程开设情况、时间、精力等因素，避免学生疲于应付，达不到预期的教学效果。

翻转课堂在国内的应用需要有个本土化的过程，翻转课堂应用于古代汉语教学有其可行性，但在应用过程中尚有需完善之处，在应用的过程中应逐步对其改良，使其本学科化，真正起到优化古代汉语教学的作用。

（基金项目：沈阳师范大学教学改革项目[项目编号：JG2015-YB055]。）

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（5）.

（洪丽娣  辽宁沈阳  沈阳师范大学文学院  110034）