学习兴趣源于成功的学习体验

吕辉荣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0145-01

兴趣是最好的老师。因此，作为教师，首要任务应该激发学生的学习兴趣。

教学改革初期，教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上让学生行动起来，即让学生动口、动手、动脚，甚至让学生的整个身体都动起来。课堂上热闹非凡，学生的学习积极性（也即兴趣）似乎也被充分调动起来了，但教学质量却提不起来。

如果学生真的有了兴趣，他一定会专心致志，一定会想方设法，一定会百折不挠。有了这种动力，何愁教学质量提不上去？

那怎样才能让学生产生学习兴趣呢？我认为，要真正激发学生的学习兴趣，就要让学生的思维动起来。要让学生的思维动起来，我想，应该努力做好以下三个方面。

一、教会学生看书，让学生自觉学习。

一个人所拥有的知识，从广义上来说，都是依靠自学得来的，因为即使是别人的教，也只有通过其自身的内化，才能成为他的东西。如果智力正常，我们完全不必要怀疑他的自学能力。因此，我们要让学生自觉学习，要做到这点，就要教会学生读书，教会学生做笔记，教会学生交流。

1.读书时，让学生知道无论读什么书，都要弄懂写了什么，读懂了什么，还有哪些没有读懂。比如读数学教材，就要读懂每节有哪些概念、定义，有哪些规律或者方法，有哪些实践操作或活动等。在这些概念、定义、规律、方法、实践操作和活动中，弄懂了哪些，还有哪些没有弄懂。又比如读语文教材，就要弄清楚每篇课文有哪些生字、词语、句式，运用了哪些修辞手法，采用了哪些描写方法，用什么构段方法和怎样谋篇布局，表达什么思想感情等。在这些内容中，哪些弄懂了，哪些还没有弄懂。

2.读书要养成做笔记的习惯。记录看了些什么，看懂了什么，有什么没有弄懂，有什么感想和联想，有什么心得等。

3.把读书所得，与同学或老师分享（有条件的可以通过网络交流），互相取长补短，修改完善读书笔记，形成知识树。

二、展示学生的思维过程。

在学生自学以后，教师根据每节课的教材内容，通过展示学生的学习成果来展示学生的思维过程。

1.通过展示学生的读书笔记来展示学生的思维过程。通过展示不同学生的读书笔记，让学生对照比较，找出差异，然后指名有差异的学生说一说当时的学习情况，只要是当时怎样想的，现在又是怎样想的，然后由同学们都来说一说为什么会产生这样的差异，让学生的思维在碰撞中形成知识，在碰撞中创造新知识。

2.通过展示学生的作业来展示学生的思维过程。在学生作业过程中，肯定有不同的思维，所以学生的解题过程与结果都不尽相同，我们可以通过展示学生的作业差异，来展示学生精彩的思维过程。比如，我听过这样一节课，老师出示一道作业题：画面有一个笼子，内有2只小鸟，外面附近飞着3只小鸟，完成算式填空：5-（ ）=（ ）。全班45人，有43人都这样填：5-（3）=（2），有2人这样填：5-（2）=（3）。老师问：“哪一道算式对？”全班回答：“5-3=2对。”师再问：“你们是怎样想的？”指名回答：“笼子里原来有5只小鸟，飞走了3只，剩下2只。”老师又问：“5-2=3不对吗？”全班鸦雀无声。师指名作业答案是“5-（2）=（3）”的学生问：“你作业的时候是怎样想的？”一个羞红着脸底下了头，不敢出声，另一个大声回答：“天空中飞着5只小鸟，我用笼子罩住了2只，还有3只飞走了。”全班响起了认同的掌声，羞红着脸的学生也拾回了自信。

3.在课堂教学过程中展示学生的思维过程。在课堂上，学生的思维更是千姿百态，怎样展示出来？请允许我用吴正宪专家的“商不变的规律”这节课来作说明吧。

吴正宪专家从猴王分桃入手得出第一组算式：

6÷3=2→60÷30=2→600÷300=2

再以笔的支数与总价的关系得出第二组算式：

10÷2=5→20÷4=5→40÷8=5

然后引导学生：为什么商会不变呢？学生得出第一组算式的规律：你乘10，我乘10，商不变。即：

6 ÷ 3 = 2

×10↓ ↓×10

60 ÷ 30 = 2

×10↓ ↓×10

600÷300 = 2

也同时获得第二组算式的规律：你乘2，我乘2，商不变。即：

再启发学生从第一组算式得到规律：你乘100，我乘100，商不变。同时从第二组算式得出规律：你乘4，我乘4，商不变。

指导学生写出两组商不变的算式。指名板演的算式如下：

第三组算式：

第四组算式：

再次启发，像这样的算式永远也写不完，我们该总结一下他们的共同规律了，下面把你们的发现写下来。

吴正宪专家把学生的发现分为四类：

第一类：像这样的算式永远也写不完。（门都没接近。）

第二类：1.你乘10我乘10，商不变。

2.被除数和除数不能随便变，要有规律地变，商才能不变。（到了门口，看到了一点点。）

第三类：被除数和除数不是乘10就是乘2，商不变。——还停留在个别现象阶段。老师点拨：帽子小了，能不能换顶大点的帽子？（已经进入了门口，看到更多的东西了。）

第四类：你乘几我乘几，商不变。（ 已经进入了门道。）

进一步点拨：你表示—— 我表示——

（ ）乘几（ ）乘几，商不变。

最后得出商不变的初步规律：被除数乘几，除数也乘几，商不变。

通过展示学生的思维过程，让学生的个性思维相互碰撞，定能让学生的全面思维、求异思维、逆向思维、创新思维得以发展。

三、培养学生反思习惯，让学生在反思中提升。

没有反思，就没有进步；没有反思，就没有发现；没有反思，就没有完善；没有反思，就没有创新。如果能培养学生反思的习惯，学生就能不教而学，并且能在已有的知识基础上有所创新。

学生应该从以下三个方面进行反思：

1.今天学会了什么（包括知识与技能，过程与方法），有哪些今天学过的知识还没学会。

2.今天学会的东西是怎样学会的，学不会的进行了哪些尝试，还想进行哪些尝试？

3.今天参加了哪些学习活动（包括情感与态度）。

培养学生的学习兴趣方法很多，但教会学生学习的方法极为重要，一旦学生掌握了学习的方法，学生学习的动力是无法估量的。