挖掘教材潜力 充分利用插图

何明华

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0134-01

英语是一门语言性的学科，对于中国学生来说，学好这门语言对学生将来的发展尤为重要。而小学阶段的学生能打下扎实的英语基础，培养良好的英语学习习惯则是以后学好英语的关键，因为所有的学科都是呈螺旋结构的，若小学生在英语学习的初始阶段就没掌握好，会对今后的英语学习产生很大的影响。在教学中，教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能，学习策略的主要来源。所以选择好的英语教材，是学习的关键。

目前福建的小学普遍使用外研版的英语教材。外研版的小学英语教材能遵循英语学习规律，在继承我国传统教学方法的基础上，语言结构与功能的关系 处理科学，知识层次由浅入深，由易到难，循序渐进，复现率高，规律性强，编排内容丰富，形式新颖活泼，接近生活，饶有趣味。尤其有一个显著特点，“图文并茂”此乃体现了教学原则之一，直观教学也。

教材的插图贴近小学生的心理，与课文内容贴近，颜色艳丽，能够引起小学生的兴趣，印刷精良，就像一本故事书一样。“图”是教材的有机组成部分，在教学过程中教师必须重视这一因素，特别是在农村小学没有太多现代教学设备的情况下，更应该充分重视和利用这些“图”。

为了贴近教材编写意图，适应学生学习英语，提高教学效果，我在英语课堂教学过程中做了如下尝试：

一、变“图”为简笔画，增添幽默感

“幽默”是教师在教学中的一门艺术。适当运用“幽默”可以提高学生学习兴趣，调节课堂气氛，培养学生情趣，增强记忆效果，相声语言之所以在民间广为流传，主要原因就是幽默。英语教学中教师应如何运用书中插图增添幽默感呢？一次我试着把三年级上册M1U2How are you？中俩人初次见面的日常用语附上简笔画搬上黑板。这样的简笔画一出现在黑板上，课堂气氛立刻活跃起来。同学们很快在愉快的氛围中掌握了这一用语。效果出人意料。以往所教日常用语都要经过反复练习，多次巩固学生才能掌握。这次我看见眼前满脸堆笑的小朋友，互相用流利的英语对话。我心里豁然开朗，眼前呈现出一片“柳暗花明”的情境。小小简笔画，效果如此大。从此，我不断练习各种简笔画，在课堂上运用简笔画攻克了众多的教学难点。

How are you？ Im fine. Thank you.

二、串“糖葫芦”

每册教材均配有相应的前图后词的单词卡片，教师必须物尽其用，对其进行低层次或高层次的整合，串成串。把所学知识像“糖葫芦”式的连接成串，教师在教学中使用更为方便、直观，也有利于学习的联想，便于记忆。“糖葫芦串”可分为低层次和高层次。低层次，即按课、单元、和每册单词出现的先后顺序进行组合。也可按照事物类别组合，如人物—交通工具—学习用品—服装……等；低层次的组合适于随课和单元教学使用。高层次，如按发音规律—词性—词法……等，高层次的组合对于学生从中找到某种语言规律很有益处，适用于复习和巩固知识。

三、变“图”为学生的模拟表演

抽象思维对小学生学习英语至关重要，但孤立的抽象思维不易于长久保持，书中许多插图具有模拟性，教师在教学过程中，可把英语语言知识与模拟行动相结合，有利于学生学习。英语教学，仅靠教材的“图”是不够的。只有在学且具体的模拟行动中，才能真正体会到知识的内涵及具体用法。为学生创设一种氛围，变图为具体生动活泼充满情趣的模拟行动。如教学“起立”（stand up， please）、“坐下”（sit down， please）。教师说stand up， please运用双手往上托的手势让学生起立，然后再说sit down， please，这时双手往下压，这样反复进行几次，并变换方式进行整体性，全面性，个别性点面结合的练习。

四、变“图”为情景教学

语言只有在具体的情景中运用，才富有生命力。否则就如“鱼儿离水”，就会成为僵硬而毫无活力的“木乃伊”。因此教师要立足知识点，创设服从具体的语言环境，撒开一片网，待机收网，做到物尽其用。使学生身临其境，直接感受，体会英语语言的真谛。如教Happy birthday. Heres your present. Thank you.时，我在课前做了调查，选出几个生日即将到来的学生，并布置作业请其他学生自己动手制作一份礼物。在教授完知识点后，我请过生日的同学上台来，其它同学用“Happy birthday”表达祝福，并送上礼物说：“Heres your present.”在教：I'm sorry. Here you are.时，我从讲台上走进学生中，看是无意实则有意把一个学生的书撞掉，然后拾起交给这个学生。并说：“I'm sorry. Here you are.”在此情景中让学生进行语言交流，全班学生很快个个会说，个个会用。

五、利用学习园地画图写文

每周教师利用班级学习园地，指导学生变书中图为自己的绘画，或结合本班的具体人物事件并配上班级同学的真实姓名和事情、加上自我设计的具有一定情节的语言文字。在教师的指导下，组建“编辑部”、“小记者”等组织，进行组稿。这极大地调动了学生学习英语的主动性和积极性，并培养了学生的创造能力。

六、“音图”结合法

小学生的记忆是以无意识识记、具体形象识记和机械识记为主，随着年龄的增长，对词的抽象识记的能力才能不断提高。所以在教授单词时，要用“音图”结合的方法。如在教授三年级上册M9U1This is my mother.的称呼类单词时，我先展示自己的全家福，接着边指着图，边用英语向学生介绍father，mother，grandpa，grandma，sister，brother等单词。学生们耳朵里听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。

教学有“法”，而无“定”法。我认为具体到某一课时，我们需研究大纲，把握教材，面对自己的教学对象，结合自己的教学风格确定具体的教学方法。在一节课上不可能“百花齐放”，便也忌用“一花独放”，常言说得好：红花还得绿叶称，要以一种教学为主，兼用多种方法辅之。我们无论采用哪一种教法都必须快速切题，精讲巧练充满情趣，务实避虚。重视插图，讲究实用，使书中那些大量的插图得到充分利用，挖掘教材潜力。总之，课文插图这一有机部分不可等闲视之。