小学数学作业探究

苗晓梅

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0132-01

作业是课堂教学的延伸，是反映教师教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。其有积极的一面，同时也有消极的一面。积极的一面为它是促使新授知识内化为学生技能的重要方式与手段，能培养学生的独立性与责任心，同时也让学生明白，学习是不分时间和地点的。其消极的一面是会使学生厌学，占用学生闲暇时间，促使学生一些不良品行的产生，如抄袭等。《小学数学新课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。那在新课标的指引下，我们该如何设计小学数学作业，才能发挥其应有的作用呢？

一、布置得量，注重作业的拓展性。

首先，我想应该是作业量的问题。不布置作业还是作业越多越好？我想作业应是少而精，旨在巩固新知，培养锻炼学生思维能力上下功夫。要做到举一反三，触类旁通，达到事半功倍的作用，要不同的题目体验不同的知识点，这就要求教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处。教师布置作业切不可过多过滥，以量求质，学好数学是一个循序渐进的过程。想靠机械、重复的练习，题海战术取胜那不但收不到好的效果，还会占用学生娱乐休闲的时间，增加学生负担，造成学生反感、厌学。在布置适量作业的同时，我们还要力求拓展作业的形式，《新课程标准》也倡导学生必须参与综合性学习，培养学生的探究精神、创新意识。不是说停留于文本的书面作业才叫作业，要跳出书本，来到课外，通过多种渠道、多种手段搜集、整理信息，让学生多参加社会实践活动，多从生活中明白数学的应用。

二、因材施教，尊重个体差异，分层次布置作业。

《数学课程标准》明确提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。心理学研究表明，学生的智力是存在差异的。有聪明的学得快的孩子，他们一点就通；有一般的孩子，他们能学会但要花些时间；甚至还有些反映不太快的孩子，总是难以掌握所教内容。教师就应该尊重学生的这种个体差异，布置作业时对学生合理分层，对不同层次的学生布置不同的作业，同时提出不同的要求及目标，作业的设计要有坡度，在质和量上要有层次性和伸缩性，以适应不同个体的学生，让他们各尽所能，量力而行，共同提高。我们大致把作业可以分成三种。第一种以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念，定理为主，属于最基础的作业，体现教育的基础性和普及性；第二种重点考察学生在基础知识掌握后，能不能灵活运用所学知识。主要面对中等生。第三种为在牢固掌握基础知识且灵活运用的基础上，再拓展思维，挑战自我，主要面对优秀学生。这样分层次布置作业，就能满足不同学生的需求，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬和厌学情绪的产生。

三、遵循学生的年龄特征，注重作业的趣味性。

大家都会对有趣的，好玩的事情感兴趣，小学生更是如此。在布置小学数学作业的同时我们要充分考虑到学生的年龄特点，精心设计作业，增强作业的趣味性，让学生愿意学，乐意做，从而寓教于乐，激发学生的学习兴趣。布置作业时，我们可以从以下方面着手：（一）游戏型作业，每个学生都乐意玩游戏，让学生在游戏中学习能让学生愉快地接受，如学完“四则运算”知识点后，让学生用扑克牌算24点，学生肯定情绪高涨；又如在教完“两、三位数的加法和减法”后，可设计一些如“小马过河”、“小松树回家”等游戏性的作业，把一道道题目融合到故事情节中，让学生在轻松愉快地氛围中，掌握运算方法，提高运算能力。（二）操作实验型作业，如在学生学完“锐角和钝角”后，布置学生回家用吸管做锐角和钝角；又如在学完“时、分、秒”后，让学生用时钟播出1：00、3：30、5：55等。（三）活动型作业，如学完“元、角、分”后，让学生自己到超市买一次东西，体验货币的流通与换算。又如在学习“长方体和正方体的表面积计算”后，可以设计包装礼盒的作业，先让学生分组，然后给每组提供4个礼盒，让学生自己包装，通过包装，学生对长方体、正方体表面积有了更深的认识和理解。数学源于生活，我们在布置作业时要唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，明白数学离不开生活，生活是实践数学的场所，也是解决实际问题的场所。

希望通过我们的努力，学生不再视作业为负担，而是乐于思、勤于学，更加喜欢数学！