落实《课标》精神，改革数学课堂

沈乌铅

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0076-01

传统的数学课堂：教师照本宣科多，联系生活少；强求一致多，发展个性少；书面作业多，实践作业少。这样的课堂，缺乏生机与活力。要改变这种课堂状况，就应该落实《数学课程标准》（以下简称《课标》）中的“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，从根本上改革学习内容、教学方式和学习方式，让数学课生机盎然，亮出“风采”。

一、内容安排生活化，让学生学有所趣

《课标》在“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”因此在教学中，教师应创设生活情景，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学。并引导学生应用数学知识解决生活问题，凸现数学知识的应用价值。

1.联系生活实际

弗赖登干塔尔说过：“数学来源于现实，富于现实，用于现实。”确实数学源于生活，生活中充满着数学，教学时要紧密联系生活，让数学与生活“亲密接触”。如教学“千米的认识时”，可带领同学们沿着400米的跑道跑两圈半，让学生对“1千米”有丰富的感性认识，这样教学，学生兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固，不至于在练习中出现：一幢楼房高15（千米）的错误。笔者曾在《教师博览》中看过这样一篇文章“量老师的腰围”，说的是学习“小数的产生和意义”一课时，接近课的结束时，老师让学生找东西量，有个学生说要量老师的腰围，那老师亲切地同意了，并让学生尝试了几种不同的量法，最后是解下裤腰带让学生量。这节课给人留下深刻的印象，授课老师的勇气让人佩服。这也充分体现了数学与生活的紧密联系。

2.捕捉生活素材

教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容。这样学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并能真切地感受到生活中到处有数学。如在教“认识元角分”时，可以从学生的生活经验出发，设计情境活动让学生尝试取1元、一角钱。学生有不同的生活经验和认知基础，就会有不同的付钱方法，培养学生的创新精神，拓展思维。

3.再现生活情景

把教材内容与生活情景结合起来，使抽象的数学具体化、生活化。如解答：“35-17+19”时，可引导学生结合生活经验这样思考：一辆车有35个座位，正好坐满了，到站时，有17人下车，19人上车。这样上车人中有17人能坐到座位，还有2个人就只好站了。这样坐着和站着的人一共有35+2=37（人）。把计算教学与生活情景联系起来，便于学生迁移，领悟“数学源于生活，用于生活”的道理。

二、课堂教学个性化，体验学有所得

《课标》指出：“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，”教师应正视这一现实，深刻领悟《课标》在“教学建议”中指出的“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都有在原有的基础上得到发展”的重要理念，实现课堂教学个性化。

1.学习方式个性化

以往教学总是学生顺着教师预想思路“走”，而今教师应顺着学生的思路“走”，让学生根据自己的水平选择自己最爱的方式学数学。如教学“20以内退位减法13-9=？”时，我让学生自主进行探索，有学生说：“我先摆出1捆（10根）和3根的小棒，先拿掉一捆，再放进去一根，所以得数是4。”还有学生说：“我先拿出9根小棒，然后想，添上几根是13呢？先添1根是10，再添3根是13，1+3=4。”有的学生用计数器一个一个地拨，有的用竖式计算……学生用自己喜欢的方式学数学，皆能解决问题，满足需求，各有所获。

2.教学策略个性化

尊重学生的个体差异，对能力水平不等的学生提出不同的要求，施行不同的教学策略。如教学“和倍应用题”时，对学困生要求用方程解答；对中等生要求学生在前一种解法的基础上学会用按比例分配来解答；对优等生则再要求了解按分数应用题来解答。这样使不同层次的学生都能得到锻炼，都能在原有的基础上得到发展。

3.教学评价个性化

评价应以《课标》所指出的：“评价手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异”为指导，采用不同的评价方式，如学生自评、同学互评、家长评等，使用发展性评价、延缓评价、二次评价等。通过评价达到融洽关系，沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，从而增强学习信心。

三、练习设计实践化，体验学有所得

《课标》指出：教材编写应以《课标》为依据，要让学生体会到数学在生活中的作用，这里所说的虽是教材编写，但同样给我们启示：练习不应停留在巩固知识上，更重要的是要让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

1.调查型

这种作业练习一般以问题形式出现，让学生根据问题到生活中摄取信息。如学习了“利息”后，可让学生到附近银行储蓄所调查一下定期整存整取存款的年利率，国债的利率。学习了“多位数的读写法”，可让学生调查：地球的直径大约是多少？我国的领土面积大约有多少？家里一年总收入有多少？

2.操作型

小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积的测定等。教学时，要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学“步测、目测”后，从家到学校大约有多少米？步测教室的长和宽各大约有多少米？面积约有多少？

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性。

3.研究型

对于小学生，一些健康益智的游戏也可以成为他们研究的小课题，如：“一棵树有多少树叶？”回答这个问题，学生至少不能只呆在教室里，要亲自观察，要统计、实验、测算、估算……可能要借助面积和比例，可能会用到方程……这种课题的学习是一种研究性学习，学习中学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学生在此过程中可以学会一些探索的方法，这种学习的形式，可以使学生在实际生活经验的情境中感知和体验数学的现实意义，初步体验数学的一些规律，学会利用知识与技能解决简单的现实问题。学习中学生之间的合作交流，相互协作。共同完成一个小课题的过程就是孩子们一起成长的过程。教学中鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来、写下来，通过交流、评比，提高他们联系实践研究数学的自觉性。

总之，要切实做到教学内容生活化、教学策略个性化，练习设计多样化，落实《课标》才不会成为空话，数学课堂教学才会亮出绚丽的“风采”。