浅谈信息技术与小学数学教学的整合

康晓云

【摘要】随着信息技术的飞速发展，教学方法和教学手段也发生了深刻的变化，信息技术已被广泛应用到数学教学中。现代信息技术的运用，有利于激发学生的兴趣，展示知识的形成过程，提高课堂效率，充分调动学生的积极性，从而确保数学课堂教学的最优化。

【关键词】小学数学 信息技术 整合

【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0059-01

随着计算机与网络技术的普及，信息技术作为一种现代教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中，并且越来越发挥出重要的作用。教师运用信息技术可以创造出一个个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，可以将抽象、枯燥的概念，复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，积极主动地收集、感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生真正成为学习的主体，真正体验到学习的快乐。因此，加强信息技术与学科的“整合”，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合呢？

一、运用信息技术创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》中提出， 小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图像、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。

比如在教学《轴对称图形》的时候，我进入轴对称图形的专题教学网站，搜集了轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。

二、运用信息技术使抽象的知识直观化，易于学生理解。

小学生思维的发展是这样一个规律，首先是形象的感性思维，进而上升到理性的抽象思维。在教学实践中，我们应该遵循这个规律。用信息技术，让学生借助大量的实际例子或让学生体验获得感性知识，进而提升到理性知识。如在学习小学六年级数学《圆锥的体积》时，我设计了等底等高的圆柱体与圆锥体体积比较图，先在圆柱体里倒满了水，然后再转倒入圆锥体里，整整倒了三次才倒完。学生通过观察形象化的视频演示，很快理解并表达了数量关系，“等底等高的圆柱体的体积是圆锥体的三倍”或“等底等高的圆锥体的体积是圆柱体的三分之一”。

三、运用信息技术体验知识的形成，易于学生记忆。

美国华盛顿的图书馆墙上有这样一句话：“书本上看到的，你能记住百分之十，亲耳听到的，你能记住百分之二十，而亲身经历的，您能记住百分之十八。”让学生体验，让学生感受，这也是新课改所倡导的教学理念。如在学习《圆的面积》时，我将圆平均分割成大小相等的十六份，然后利用动画拼成一个平行四边形，让学生观察，平行四边形的长是圆的周长的一半，高是圆的半径，利用平行四边形的面积推导出圆的面积。我还用这平均分成的十六份拼成一个梯形，用学过的梯形的面积公式推导出圆的面积公式。动态展示拼图过程，让学生体验感知。图片色彩鲜艳，很吸引学生的眼球，学生感兴趣，记忆深刻，同时也加深了知识的理解和运用。

四、运用信息技术拓展练习内容，提高课堂教学效率。

数学新知识由学习到掌握，要经历一定数量的练习，但简单重复、形式单调的练习容易使学生感到枯燥和厌烦，教学中利用信息技术创设形式多样的变式练习，拓展练习内容，能够以不同的题目“面孔”吸引学生的注意，使学生保持浓厚的练习兴趣，实现知识的巩固和掌握。

例如，教学认识分数《分一分》一课时，可以利用计算机网将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关：第一关，送分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色……设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固、掌握新知的目的。用信息技术设计变式练习便于保存和展示，又可以在增加练习量的同时，用其新颖的呈现方式，使学生不易厌烦，积极投身到练习中，体验利用所学知识解决问题的愉悦。

五、数学课堂教学中要合理、正确、恰当地利用信息技术。

首先，信息技术运用于课堂教学，为教学提供了很多方便，提高了教学效率，但并不是每一节课都要用信息技术教学，该用的用，可以不用的不要勉强使用。如教学《长方体、正方体的认识》时，学生身边有很多这样的实物：书本、文具盒等，观察实物认识这些立体图形的特征一目了然，如果制成课件让学生从屏幕上观察物体，认识特征，学生会因为看不见其背面，会出现找错特征的现象。所以像这种认识立体图形特征的教学内容，就宜直接观察实物，认识特征。其次，信息技术课件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技术与课程整合，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务，因此在利用信息技术手段教学时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，要优先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑美观性，课件的花边及装饰不宜太花哨，色彩不要太艳丽，声音要柔和悦耳，不要刺耳，否则会分散学生注意力，影响教学效果。另外用多媒体技术教学，不要丢了课堂板书。板书可以简明扼要的展示出本节课的教学内容，能直观地传递教学信息，还可以给学生留有思考的空间，使所学内容在学生头脑中进一步发酵。

信息技术与小学数学学科的整合是数学教学改革中一种有益的变革，对于所有小学数学教师而言，是一种正在探究的实践，随着信息技术的发展与课程整合的深入，信息技术教学手段在数学教学中，必将发挥更加重要的作用。在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科整合的方法，经过广大教师的研究和深化，信息技术与数学课堂教学的整合更加完善。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]薛桂香：谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合。2007（11）

[3]陆军：关于信息技术与学科课程整合的思考。江苏教育研究.2006（8）