高中物理教学与翻转课堂

高中物理教学与翻转课堂

文/朱坪

中图分类号:G633.7文献标志码：A

物理学是探究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然学科，它既是一门实验科学，又是一门具有严密逻辑体系的数学表达、推理的理论科学。而初高中的物理课程，则是基于物理学的特点，结合13到18岁少年时期和青年时期的身心特点，有目的的、有计划的选取物理科学的内容，组建起来的一门科学的课程。《全日制普通高级中学物理教学大纲(实验修订版)》中规定的教学目的是：

(1)使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步社会发展的关系;

(2)使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力;

(3)培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。

然而在传统教育模式下，在高考的大环境下，在以成绩论英雄的应试教育制度面前，反思我们过往的教育，我们的教学目的达成的多少？

(1)我们达成了“使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科的关系”，却忽视了“物理学与技术进步社会发展的关系”;

(2)我们达成了“使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力”，却忽视了“实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力”;

(3)我们达成了“培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度”——考试要求，却忽视了“树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”。

看看我们忽视了什么？而时代需要的又是什么？

随着社会的发展，教育的进步，新课程改革的深入，我们欣喜的看到了各种转变，包括我们的高考的内容的转变，以近三年普通高等学校招生全国统一考试(新课标Ⅱ卷)为例：

题号考查内容说明2013年19物理学史物理学与技术进步社会发展的关系等20人造卫星物理学与技术进步社会发展的关系等21公路急转弯交通事故分析问题和解决问题的能力等22结合图像探究物理量之间关系分析问题和解决问题的能力等2014年18求解地球的密度科学思维能力等20磁谱仪实验能力,科学思维能力,创新意识等23探究弹簧的劲度系数K与长度(圈数)的关系实验能力,科学思维能力,创新意识等24以菲利克斯·鲍姆加特39km跳伞为背景,研究跳伞运动分析问题和解决问题的能力等2015年16同步卫星的发射物理学与技术进步社会发展的关系等18地磁场与指南针分析问题和解决问题的能力等23电学实验的电路设计实验能力,分析问题和解决问题的能力等25山体滑坡或泥石流等地质灾害的研究分析问题和解决问题的能力等

在高考指挥棒的指引下，作为一线教师的我们不能也不被允许再因循守旧、固步自封地把传统教学模式坚持到底。无论自愿与否我们都开始了关注那些被忽视的“教学目标”，但是在课程改，而教学时间不能改的前提下，我们遇到了最大的障碍——时间，既不能放松应试的训练，又要培养学生的“观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力以及创新意识”，在这两难的境地中，我们不少的老师将其划分为主次关系，看似巧妙的解决了难题，但是却仍未逃离传统教学模式的怪圈。

而近年来翻转课堂的教学模式逐步在我们中间兴起，为我们慨叹“初中物理老师可以有时间让知识反复，而高中物理老师只能望时间兴叹”的老师提供了一扇时间重组的大门。

“翻转模式”起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，主要是以网络和视频为载体将传统课堂的知识讲授，翻转到学生课外“家庭作业”时间，而我们的课堂教学时间主要翻转过来，用以解决学生学习过程中遇到的问题。这种教学模式最大程度的弥补了“传统教学模式”不足，让我们的教学能够个性化和立体化。

在传统教学模式下，所有学生共同学习，课堂的目标是传授知识——“授之以鱼”，整过教学进程与进度完全有老师把握，学生能否有效的掌握课程内容却被忽视，而如果学生一旦站在了“否”这个阵列，便无所适从，因为传统的课堂不可重溯和逆转的，长此下去，这部分学生便成为了学习上的“问题学生”，因为他们无法扭转时间再次回到老师的课堂，这些就是我们平时所说的“吃不消”的学生。

除了“吃不消”的学生，我们传统教学模式下还有一类“吃不够”的学生，因为老师备课要么其对象取班级学生的平均水平稍偏上，要么老师便采用“散弹“教学法，也就是在有限的时间里，讲授尽可能多而全面的知识，期望能“打中”更多的学生，这样一来必然会有一定的学生会认为老师的课堂简单且聒噪乏味，长此以往，便会对老师的课堂甚至学科失去兴趣。而在翻转课堂教学模式下，这些“吃不饱”的学生可以“快进老师”有选择的学习，可以有更多的时间来持续提高自己，然而这不正是老师和学生所共同期望的吗？

“只有工作的大脑才会成长”，而在传统教学中，老师每天绞尽脑汁的备课，慷慨激扬的授课，然后夜以继日的批改作业分析学生的问题，而学生听课，按照自己的理解作业，然后按老师的分析修正错误，这期间可想而知大脑工作谁最努力？谁成长最快？所以我们是“老师好好学习”，却要“学生天天向上”。然而在翻转课堂模式下，学习的掌控者变成了学生，学生需要脑洞打开的在课堂上和老师交流自己的学习结论和遇到的问题。课堂教学微观结构的基本形态实质上就是提出问题与解决问题，而这一过程又可以以四种方式完成，即：教师提出问题，教师解决问题；教师提出问题，学生解决问题；学生提出问题，教师解决问题；学生提出问题，学生解决问题。而在翻转课堂模式下，我们有时间也有能力达到“学生提出问题，学生解决问题”，何乐而不为呢！

教育的本质是启蒙——唤醒——打开——点燃，而我们的传统教学模式却只注重了“打开”这一环节，所以在传统教育模式下老师的悲哀在于“包办一切”，而学生的悲哀在于“过分依赖”。时代在进步，教育在发展，在浓重历史背景下发展起来的传统教学模式在信息化的今天我们理所应当在“存其精华，去其糟粕”的前提下有所改变与发展，再不要把学生看成无助的孩子，而应该将每个学生看着需要个性化教育的独立个体，翻转我们的物理课堂在“授之以鱼”的同时“授之以渔”“授之以欲”，才能真正培养学生学习科学的志趣，这才是高中物理教学的初中。

(作者单位：成都市新都香城中学)