美国Borton Magnet School：系统思维教人善待一切

2016-01-10

新校长 2016年11期

学习型组织之父、世界级管理大师彼得·圣吉说：“我们应该运用系统思维的方法，将教育放在更大更远的图景中去审视，让教育面向未来，让我们的孩子更好地为未来的自己做准备，为未来的社会做准备。”那么，我们的老师、学校到底应该怎样做才能践行彼得·圣吉的三层次系统教育观（自我系统，我与他人的系统，我与自然、世界的大系统）呢？

Borton Magnet School位于美国亚利桑那州的图桑区，面向的对象为幼儿园至小学五年级的孩子，这所学校在2006年和2007年连续两年被评为美国最佳的“磁石学校”（美国教育系统中具有特别课程设计和教学方式的公立学校）。这所学校以“基于项目的学习”和“系统思维（Systems Thinking）”为核心教学方法，旨在创建一个“爱与善（Kindness）”的支持性环境，让孩子学会善待自己、善待他人、善待这个世界。

对于系统思维，Borton Magnet School有着自己的定义：系统思维是一种世界观，是一种将系统理解为整体而非分散、集合而非部分的思维方式，在系统里的各个部分都在不停地互动着，整体地运作着。

下面，就给大家提供几个具体的例子来展示Borton Magnet School是如何将善待自我、善待他人、善待世界的系统思维观贯彻到学校教育中的。

自我系统：善待自我

系统思考要开启的第一环就是自我的身心系统，让学生认识自己，知道自己是谁，在了解自身的过程中实现持续生长，这是系统思考的基础。

案例一

了解自己的学习过程，是自我身心系统的重要组成部分，是个人取得成就的重要基础。这是一个学生制作的学习持续性的循环图，促进学习持续性的循环图包含了四个过程：“保持专注——完成了很多任务——学到了很多东西——理解了，感到满足、自信，肯定自身的聪颖”；阻碍学习持续性的循环图包含了四个与之对立的过程：“不能保持专注——许多任务没有完成——学习没有发生——没有理解，挫败感攀升，感到不自信，认为自己不聪明”。这就表现了一个学生对于自己学习的认知，通过视觉化学习持续性的各个元素及其相互关系，能更了解自己学习中所产生的促进/阻碍效率的两种模式，从而强化良性的循环，规避恶性循环。

案例二

通过图示化的方式追踪自己在一定时间内的心理状态，有利于促进学生的自我表达能力，从而深化他们对自身状态的认知。下图是一个低年级学生追踪自己在开学第一周每天的心情而绘制的心情变化图。第一周结束时，她将这一周的心情记录在了她的日记中，将它们表达了出来：“第一天我很开心，第二天我很开心，第三天我很开心。我注意到我整个星期都很开心。这是我最好的开学第一个星期。”这样的表达，何尝不是学生认识自我的一个途径？

我与他人的系统：善待他人

与他人的关系互动是学生成长过程中最为关键的一个关系系统，学生在复杂的人际关系网中，学会与他人相处，深化对自我的认知，进行社会与情绪学习。在Borton Magnet School，这一部分的学习也通过系统思维在发生。

案例三

这是学生们制作的以“如何在一个阳光教室里促进快乐、有趣、高效的学习？”为核心问题的系统思维图，中间的方框中代表的是快乐、有趣、高效学习的阳光教室，左边箭头代表应该输入（加强）这个教室的元素，右边箭头代表应该输出（消除）这个教室的元素，即应该舍弃的元素。在左边的输入流中，学生们列举出了种种促进因素，如帮助他人、分享、一起玩耍、“己所欲施于人”、鼓励他人、保证他人的安全、尊重他人、大量阅读、合作等；在输出流中，学生们也列举出了许多应该被舍弃的元素，如伤害、漫不经心地对待他人、不分享、不合作、不善待他人、不倾听、吵闹、推搡等。在最下方，学生们还画出了阳光教室中快乐、有趣、高效学习的循环图。这样系统的思考，让学生能更全面地审视建设这样一个快乐教室、阳光教室的各个元素，在制作的时候能试着共情他人的感受，反观自身的行为，学会更好地与他人相处、与集体相处，为建设一个和谐融洽的共同体而努力。

在这个系统思考的基础上，学生们还自己做了一个视频，自己扮演小演员，展现了哪些行为是正确的，哪些行为是不被鼓励的。

案例四

这是学生们制作的不良行为产生的冰山图，从表面的不友好行为，渐渐挖掘这些不友好行为产生的机制，深化对于行为产生的内在心理模式的认知，是一个从表面到深层的系统思维过程。

在第一层（冰山浮出水面的那一层），学生归纳了在与他人相处中一系列的不良行为，比如追逐打闹、推搡、打架、言语攻击、作弊等。

在第二层，学生用图式的方法分析了这些行为产生的模式。

在第三层，学生搜集了防止这些行为产生的各项校规并做了归纳，包括对个体行为的规定（如不能攀爬滑坡、不能打架、不能爬树等）以及对设施的规定（游戏场设施的人数限制、设施的使用方法）。另外，学生还分析了这些不良行为的后果。

最后一层，学生探析了这些现象产生的心智模式，让他们更了解自身产生这些行为的动机，比如学生作弊是因为他们想赢，男生们在游戏时更主动、攻击性强。通过对自身内在状态的分析，学生更了解了自己、他人和群体的种种心理特质，这对培养他们的共情能力和与他人相处的能力是至关重要的。

自然和社会的大系统：善待世界

系统思维的最高层是学会与自然、社会和世界和谐共处，让自身以及我们生存的大环境都能够可持续发展。在Borton Magnet School，这样的理念不仅贯穿到了他们的课程之中，更贯穿到了整个学校共同体的建设之中。

案例五

这是学生绘制的珊瑚礁的生物圈，其中展示了珊瑚礁生态系统中丰富的关系。可见，自然的可持续发展是这个学校关注的重要内容。

案例六

Borton Magnet School最核心的观念是爱与善，为了让学生用爱与善的态度对待这个世界，这个学校进行了一个名为“Ben's bell”的活动，每月都会由学生们推举出“Ben's bell”的获奖者作为“爱与善”的大使，成为同学们的小榜样。他们将获得“Ben's bell”以及一张奖状，这个铃铛下一个月又会传递给新的爱与善大使。

除此之外，在每天早晨的集会中，每一个班级都会制作一个具有强大力量的“三字言”，来鼓励爱与善的行为。