Keys学校:不断挑战困难并创造机会
2016-01-10
Keys school(肯思学校)位于美国加州,紧邻斯坦福大学,它是一所在设计思维课程领域非常著名的学校。学校二年级小学生就在完整练习用“设计思考五步骤”来解决教室问题,甚至拍摄影片、向家长在线募资、制定各类方案并付诸实践。
“我们需要会问问题的人,需要再前途未知的情况下还可以自我规划管理的人。孩子们在设计思维练习中,不断制作原型,不断失败,这些都是学习的机会。”校长艾罗娜·史考特(Alona Scott)强调。
让我们通过几个具体案例来领略一下keys学校的思维设计课程。
草坪上除了踢球、溜滑梯,也可以来一盘真人版西洋棋
案例一
名称:设计、建构和测试悬索桥
年级:六年级
这一课程的目标是要学生做出设计、画出草图,搭建一个由轻木和胶水组成的桥。他们要使这座桥尽可能轻,同时尽可能多地承重。
团队中的核心成员往往会用几个星期的时间建造一座桥梁,并清晰陈述相关桥梁设计和结构工程的原理。教师会将课堂转化为一个激发学生主动动手操作的空间,在这里,学生们自由思考、自主探索,充分展现他们的领导能力和团队精神,并基于同伴和教师的反馈不断地完善他们的设计。
当一年一度的“桥梁试验日”到来时,这一艰苦的工作将要经历考验。他们将在众多慕名而来的家长和其他年级学生面前,对最终成品进行测试和分析。
首先,每个组的学生都要介绍他们的桥梁,并诠释他们的设计特点。
然后,为他们的模型作品加载重量,直到模型达到最大承重点,计算出桥梁合理的承重量。
接下来,每个团队都有机会反思他们的结果,明确他们各自桥梁设计的薄弱点。
最后,提出进一步优化设计的建议——这是设计过程中非常关键并具有挑战性的一步。
案例二
名称:建造细胞城市
年级:六年级
理念:为学生提供策略,帮助他们理解抽象或高层次的概念对他们的学习过程是至关重要的。
目标:通过创造充满活力的三维城市来类比细胞工作的过程,让学生更具体形象地了解细胞。
过程:1.进行头脑风暴,探讨一个城市正常运转所需要的东西,请学生们审视自己的生活,并留意从公路、市政厅到垃圾场或休闲公园的情况。
2.学生利用他们所学到的细胞的知识,将一个细胞的功能与一个城市的功能之间的关联画出来。
3.学生合作完成细胞城市,使抽象的细胞“看得见,摸得着”。
案例三
名称:家庭小组设计新游戏
年级:低年级
家庭小组设计新游戏充分体现了“游戏的精神”。教师让孩子们负责开发一个全新的、之前从来没有想象过的游戏,现场处处闪现着学生对新游戏的原型设计计划和完善规则。游戏设计要求他们确定一个目标,制定出游戏的指导方针,并测试游戏的趣味性、逻辑性和挑战性。年龄小一点的孩子和年长一点的孩子们发挥想象力,共同合作建立规则,并划定游戏的界限。
活动现场自始至终一片忙碌景象,学生们在活动中争分夺秒,相互配合进行任务,最后还会特意听取他人建议改进游戏,并相互击掌鼓励。
案例四
名称:表达的多种语言
年级:四年级
通过一个合作性的跨学科项目,来探索各种表达模式。教师会带领学生从在音乐课上分析穆索尔斯基的作品《图画展览会》(作品的灵感来自一个艺术展)开始。
在课堂上,教师先用一段穆索尔斯基的钢琴作品激发学生抽象绘画的灵感,请学生尝试用色彩、线条、形状和空间来表达内心的感受。
然后进入下一个阶段:每一个学生都会拿着另一个人的抽象画,基于穆索尔斯基的精神来认真研究他人作品,并试着由此激发出音乐创作的灵感。比如利用车库乐队,他们可以进行混合和分层,记录自己的声音和乐器来表达他们对其他人绘画作品的感受。
以音乐和艺术作为交流语言来表达思想和情感,让学生们形成了一种强烈的意识——理解和沟通的方式是无限的。