Keys学校：不断挑战困难并创造机会
2016-01-10
Keys school（肯思学校）位于美国加州，紧邻斯坦福大学，它是一所在设计思维课程领域非常著名的学校。学校二年级小学生就在完整练习用“设计思考五步骤”来解决教室问题，甚至拍摄影片、向家长在线募资、制定各类方案并付诸实践。
“我们需要会问问题的人，需要再前途未知的情况下还可以自我规划管理的人。孩子们在设计思维练习中，不断制作原型，不断失败，这些都是学习的机会。”校长艾罗娜·史考特（Alona Scott）强调。
让我们通过几个具体案例来领略一下keys学校的思维设计课程。
草坪上除了踢球、溜滑梯，也可以来一盘真人版西洋棋
案例一
名称：设计、建构和测试悬索桥
年级：六年级
这一课程的目标是要学生做出设计、画出草图，搭建一个由轻木和胶水组成的桥。他们要使这座桥尽可能轻，同时尽可能多地承重。
团队中的核心成员往往会用几个星期的时间建造一座桥梁，并清晰陈述相关桥梁设计和结构工程的原理。教师会将课堂转化为一个激发学生主动动手操作的空间，在这里，学生们自由思考、自主探索，充分展现他们的领导能力和团队精神，并基于同伴和教师的反馈不断地完善他们的设计。
当一年一度的“桥梁试验日”到来时，这一艰苦的工作将要经历考验。他们将在众多慕名而来的家长和其他年级学生面前，对最终成品进行测试和分析。
首先，每个组的学生都要介绍他们的桥梁，并诠释他们的设计特点。
然后，为他们的模型作品加载重量，直到模型达到最大承重点，计算出桥梁合理的承重量。
接下来，每个团队都有机会反思他们的结果，明确他们各自桥梁设计的薄弱点。
最后，提出进一步优化设计的建议——这是设计过程中非常关键并具有挑战性的一步。
案例二
名称：建造细胞城市
年级：六年级
理念：为学生提供策略，帮助他们理解抽象或高层次的概念对他们的学习过程是至关重要的。
目标：通过创造充满活力的三维城市来类比细胞工作的过程，让学生更具体形象地了解细胞。
过程：1.进行头脑风暴，探讨一个城市正常运转所需要的东西，请学生们审视自己的生活，并留意从公路、市政厅到垃圾场或休闲公园的情况。
2.学生利用他们所学到的细胞的知识，将一个细胞的功能与一个城市的功能之间的关联画出来。
3.学生合作完成细胞城市，使抽象的细胞“看得见，摸得着”。
案例三
名称：家庭小组设计新游戏
年级：低年级
家庭小组设计新游戏充分体现了“游戏的精神”。教师让孩子们负责开发一个全新的、之前从来没有想象过的游戏，现场处处闪现着学生对新游戏的原型设计计划和完善规则。游戏设计要求他们确定一个目标，制定出游戏的指导方针，并测试游戏的趣味性、逻辑性和挑战性。年龄小一点的孩子和年长一点的孩子们发挥想象力，共同合作建立规则，并划定游戏的界限。
活动现场自始至终一片忙碌景象，学生们在活动中争分夺秒，相互配合进行任务，最后还会特意听取他人建议改进游戏，并相互击掌鼓励。
案例四
名称：表达的多种语言
年级：四年级
通过一个合作性的跨学科项目，来探索各种表达模式。教师会带领学生从在音乐课上分析穆索尔斯基的作品《图画展览会》（作品的灵感来自一个艺术展）开始。
在课堂上，教师先用一段穆索尔斯基的钢琴作品激发学生抽象绘画的灵感，请学生尝试用色彩、线条、形状和空间来表达内心的感受。
然后进入下一个阶段：每一个学生都会拿着另一个人的抽象画，基于穆索尔斯基的精神来认真研究他人作品，并试着由此激发出音乐创作的灵感。比如利用车库乐队，他们可以进行混合和分层，记录自己的声音和乐器来表达他们对其他人绘画作品的感受。
以音乐和艺术作为交流语言来表达思想和情感，让学生们形成了一种强烈的意识——理解和沟通的方式是无限的。
