Design Tech高中：让社会变革成为可能

设计思维（Design Thinking）——像设计师那样，以人为本地定义问题、发现需求、寻求方案、争取支持、实现创新——这种创新方法论不仅风靡企业界，也成为欧美中小学培养孩子21世纪技能的新途径。2014年，甲骨文公司在硅谷捐资创办了一所创新型学校，名字就叫“设计技术高中”（Design Tech High School）。

在硅谷这样富有创新活力的大文化环境中，这所公立学校正在以一种标新立异、别具一格的方式生产着未来教育的一种模式。这样一种模式以“科技”“设计思维（Design Thinking）”“成功技能（Success Skills，包括沟通、合作、批判思维、自我管理、研究能力等技能）”为核心，倡导“极致的个性化（Extreme personalization）”和“将知识运用于行动（Putting knowledge in action）”的原则，这是一种个人和社会相统一的教育理念。让学生经历最有效的个性化学习，才能让他们对社会做出有意义、有价值的贡献。

个性化学习

Design Tech的极致的个性化学习主要体现在两个方面，其中第一个方面就是个性化的课程时间表。Design Tech的课程时间表是周制的，新的一周的时间表会在每周的第一天公布。

周一、周二、周三这三天，老师们会根据特定的主题来决定课程安排，学生必须到他们被安排到的班级报到。虽然课程的安排是相对统一的，但是学生可以根据自己的学习情况安排自己的学习。如果说这个学生在之前的学习中已经完成了这个星期课程要求的理解性任务，那么他就可以选择到“工作室（studio）”自行学习，在这个工作室时间里，学生可以选择在“沉静室”进行个人自主学习（简称NASA，全称是Need Absolute Silence Always），也可以选择到“英国议会”室（一个允许激烈讨论、辩论的地方）进行小组学习，或者到“设计实现仓库”（Design Realization Garage）将他们的“设计思维”项目生产加工出来，让他们的成果能够真正运用到社会生活之中。

周四、周五这两天，学生会被分配到基于他们这星期的学业表现的教室学习。在这个时间段，老师会对不同学习情况的学生进行有针对性的指导，来帮助他们理解学习的材料。对于那些超前学习的学生，他们将有“工作室”时间，进行自主学习。

这就体现出了Design Tech的核心理念，学习者必须是自我驱动（self-direction）的，学生不再是被动的知识接收者，老师也不再是知识的灌输者。老师每个星期会给出这星期应该达到的学业标准，所有的学生都可以根据自己的学习节奏来控制自己的学习进程。进度快的学生在完成一个星期的任务之后，必须更积极、更主动地进行更高水平的学习，或者选择制作他们每星期三节课的“设计思维”的设计产品。每个人对自己的学习必须负起责任，都必须是主动的学习者。

对于进度稍慢的学生，他们也不会被抛下。在周四、周五，老师会针对他们的学习需求、疑点难点，进行有针对性的辅导，帮助他们达到每个星期的学业标准。这样的模式给予这些学生充足的消化吸收的时间，让这些学生及时获得老师的反馈和支持，让自己的能力稳步建构。每个学生的学习情况，也通过一个名为BUZZ的电子化学习管理平台记录下来，老师、学生和家长能够随时登录这个平台，查看他们的成绩、任务以及班级通知等等，实现对每个学生个体学习情况的追踪性和持续性的监控。

这种基于个人学业表现来制定学习进度的教育方式还体现在他们独特的评价机制上，老师给学生的评价不仅仅是一个最终的分数，而是一个鼓励改进和提高的评价体系。教师对学生的评价体系分为三等：“Dev”是development的缩写，代表学生的作业成果还并未完成，还需要被改进。“P”是proficient的缩写，75%是最低标准，代表学生的作业成果达到了设置的学生标准。只要学生的作业还没有达到这个P的标准，他们的作业就不算完成。即使达到了这个标准，学生还需要对他们的成品进行改进，使作品更完美。最后一级的评价是一个百分数的分数，学生的作业成果不经过三次以上的修改是不能得到最后这样一个百分数的。如果学校的评价方式不变革，那么我们的教育就没法变革。这样一种鼓励改进、鼓励反思的评价模式，让每个学生都有获得反馈、再提升改进的机会；而不是在最后期限之前，随便赶一下作业，交给老师，最后只能得到一个干巴巴没有任何意义的分数。

“设计思维”：教育让社会变革成为可能

Design Tech将斯坦福大学HassoPlattner学院“设计思维（Design thinking）”的理念和方法融入课程当中，成了高中四年每星期三次的必修课。设计思维是一种乐观的、实验性的、创造性的发现需求和解决问题的态度，“发现问题——解释问题——构思方案——实施实验——发展完善”是设计思维的基本步骤。设计思维还强调手脑结合，脑子里的idea需要动手制作为生动的成品。这也是Design Tech实现让知识投入实践，让教育创造社会价值的重要机制。

在这一过程中，学生是设计者，学生将自己置身于社会之中，建立关心社会的情感，通过共情，自主自觉地去发现人们尤其是弱势群体真正迫切的需要，然后运用多种手段（信息、科技、网络为最重要的手段）来对这些需要及隐藏在背后的问题进行深入的、全面的调查和研究。运用头脑风暴，调动团队集体的创造性，寻求从多元化视角阐释问题的方法。通过动手制作模型，设计可行的方案，在反馈、追踪、改进中，不断将模型和方案应用到实践之中，服务于社会发展。在完成设计思维的项目中，他们不仅学会了发现需求、问题解决，还尝试了“企业家”“工程师”所做的各项工作，学会了与他人合作和沟通，这些正是作为一个21世纪的学习者应该具备的成功能力。

设计案例1：如何让更多人听到孩子的声音

Design Tech的学生们认为孩子的声音往往是被忽略的，很多情况下，只有当孩子不说话的时候，孩子才能获得说话的权利。于是学生们设计了下面这样的作品，并且专门找了一天，在不同的场合进行这场身体力行的展示，让更多人开始去倾听孩子的声音。

设计案例2：如何重新装修学校

设计思维还强调一种视觉化的表达，学生需要通过结构图、绘画、文字的多样组合来表达他们的思想，所以在Design Tech可以看到各种各样的学生设计的概念图，上面生动形象地记录了学生创造性生发的过程和对问题多角度的诠释。这次学生的设计思维作品是装修学校，下面是他们可视化的设计图和成果。