师范技能培训APP的设计与开发*

2016-01-09

中小学电教 2016年12期

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

师范技能培训APP的设计与开发*

☆ 李亚楠储开琦薛周明张潇月

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）

移动学习己成为未来学习的一种趋势，受到国内外学者的关注。师范技能培训是师范生校内培训的重要内容之一，对高等师范院校的教育改革和师范生的发展有着特殊意义。本文在深入分析移动学习应用以及师范技能培训急迫性的基础上，提出了师范技能培训APP设计框架。根据手机移动学习的特点结合师范技能培训的考核要求，设计了一款利用应用手机进行师范技能学习的APP软件。该平台提供了师范技能培训的相关学习资源，为师范技能专项培训提供了便利。

师范技能；手机APP；移动学习

近年来，随着通讯技术和网络技术的飞速发展，移动学习作为一种新的学习方式，正受到国内外学者的广泛关注。移动学习是一种结合移动终端运算能力和无线网络传输能力而形成的新型学习模式[1]。移动学习以其移动性强、学习时间地点灵活、学习内容可复制共享等特点，打破了时空限制，为学习者提供了便利。移动学习包括使用移动设备支持的课堂学习、扩增实境性学习，以及把固定和移动技术结合起来跨越许多不同地点的学习[2]。2016年7月，中国互联网信息中心（CNNIC）在京发布第38次《中国互联网发展状况统计报告》[3]显示，目前手机网民的规模持续增大，手机网民占比很高。这些都为基于手机的移动学习的发展奠定了基础。师范技能培训对于高等师范院校的教育改革和师范生的发展有着重要的意义。近年来，师范生毕业后直接去一线从事教学工作，成为了基础教育新课程改革和教育信息化进程的决定性力量。对于我国这样一个处于转型时期的发展中国家，如何更加有效地发挥教育信息化的助推器作用，实现教育均衡发展和教育公平，提高教育质量，培养创新人才，进而实现人才强国的目标，无疑具有极其重要的意义[4]。师范技能培训正是从真正意义上推进教育信息化改革的发展，教育工作者任重而道远。师范技能培训作为提高师范生执教能力的主要途径，应该被重视。师范生作为明日之师，其师范技能的高低直接关系到未来教师的整体素质和教育教学效果的好坏。但是在目前的实践教学中还存在着一些弊端。

一、教师实践教学中存在的一些问题

笔者近两年来一直参与浙江师范大学网络继续教育学院组织的浙江省信息技术应用能力提升工程项目并担任网络辅导员的工作，负责的内容包括教学设计、课件、教学反思和教学实录等。在工作中经常直接与中小学一线教师交流，批阅他们提交的作业，这些教师中有新手教师，也有从业多年的老教师，从他们提交的作业中发现目前教师教学实践过程中存在一些问题。

1.教学设计环节出现的问题

教学设计是现代教学过程中不可或缺的重要环节，有效的教学设计是提高教学质量的可靠保证[5]。教学设计指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计中普遍存在的问题：一是学习目标模块，三维目标用语相似，界定模糊；二是学习者分析模块，学习者分析的目的是分析学习者现有的知识水平和元认知能力，在此基础上结合学习目标进行教学设计，以期达到有意义学习的目的，但目前大部分教师在对学习者分析时套话较多，大部分都是“这个年龄段的学生活泼、求知欲强”或者“学生通过上节课的学习已掌握……”等，这些内容描述是正确的，的确符合中小学学生的学习特点，可是太过笼统，千人一面，并没有起到分析的作用；三是信息技术的应用模块，将信息技术引入到教育教学中的目的是辅助教学，在减轻学习者认知负荷的基础上，达到掌握知识的目的，大部分教师的信息技术应用多停留在PPT演示和视频应用上，没有综合运用各种多媒体工具；四是教学流程模块，大部分教师的教学流程描述不完整，很少涉及到师生互动的环节；五是教学评价模块，教学评价是对教学过程的评价，包括形成性评价和总结性评价，很多教师都是直接写“完成课后作业”或者“作业本1”，有的教师甚至直接粘贴一些作业成品的截图，对教学评价没有引起充分的重视。

2.板书模块存在的问题

板书是教师为辅助课堂口语的表达或概括教学内容而采用的将文字或图表或其他符号写在黑板上、投影片、多媒体课件上的教学行为方式[6]。板书自出现至今一直是教师进行教学的重要手段之一，是教师进行课堂教学的一种无声语言。对于板书的要求需要从其设计和内容来考虑，要求设计合理、内容明确，以便更好地向学生传播信息，并为学生带来思考和启发。板书模块存在的问题包括两个方面：一是排版方面，板书内容凌乱，主副区分不明显，布局不科学、不严谨、不合理。二是书写方面，粉笔字写的不好，板书整体不美观、不简洁。这些问题都会在一定程度上影响学习者的学习。

3.课件设计模块存在的问题

多媒体课件，可定义为针对一个或几个知识点实施教育、应用于教学的软件，是多媒体教学软件中的一种[7]。教学设计者在一定的学习和教学理论的指导下，遵循学生的认知规律，根据教学目标设计反映某种教学策略、呈现性强、交互性好的课件。交互能力始终是衡量课件优劣的重要指标，课件交互设计的好坏直接影响课件质量和教学应用效果[8]。课件应该形象、直观、生动，并具备参与交互功能，好的课件有助于优化课堂教学，推进素质教育。在课件设计模块存在的问题有：课件整体设计不美观，文字的颜色、图片的选择可观看性较差；课件的教育性较弱，有的课件就是文字的堆叠；课件技术性含量不高，没有合理地运用多媒体。

二、产生问题的原因和解决方法

1.产生问题的原因

出现以上问题的一个重要原因就是师范技能培训过程中培训不到位。在我国教师资格证是成为教师的第一道门槛，它的获取有两种途径：师范生通过学校审核，合格者在毕业时统一由国家发放教师资格证；非师范生可以自行参加国家教师资格考试考取教师资格证，这就导致考证学生没有实训机会，拿到证后由于在实训模块时间不够或锻炼机会不多容易造成师范技能掌握欠缺。我国部分高校在师范技能实习模块确实有跟中小学合作，让学生有实习机会。但这种实习大部分都是随堂听课，课下辅助批改作业，上台试讲的机会并不多，对其师范技能提升没有太大的帮助。而笔者现场观察了高等师范院校的微格实训课堂情况，一般为一周三堂课左右，一节课45分钟，学生训练时间不充裕，这是其一；其二是微格实训主要是让师范生以“教师”的身份自主安排自己的整个课堂过程，在这个过程中，学生并不能面面俱到，需要指导老师指出学生表现的不足、需要改进的地方，并提出一些相应的建议，在这个环节高校指导教师资源欠缺，学生无从知晓自己的不足之处导致技能训练达不到理想效果。随着教改的不断发展，有关微视频的教学资源在教育教学中将会受到越来越多的重视[9]。教学视频和案例可以在一定程度上给学习者提供学习帮助，因此，师范技能视频案例受到了学者广泛的关注。目前，视频案例成为师范技能实训的重要学习资源。

2.解决教师实践教学中存在问题的方法

从文献来看，师范技能视频案例在培训中的运用主要包括两种方式：课上的教师引导和课后基于视频案例的自主学习[10]。总的来说，视频案例在技能培训中的运用并不乐观，主要体现在：一是视频资源零碎、不系统，而且有很多重复性资源；二是缺乏教师指导，培训效果大打折扣；三是缺乏交流和反思。而且，一些师范技能平台其功能也只是定位于“提供资源”和“教学技能训练过程管理”[11]。师范技能培训不仅要不断探索师范生师范技能的培训方式，还必须建立支持“准教师”职前培训、职中培训和职后实训的中小学课程资源体系和互动的网络学习实践平台，以全面支持中小学教师的教学技能综合培训，建立满足师范生师范技能综合培训的实训环境[12]。鉴于此，我们开发了一款师范技能培训的APP软件，以期满足学习者随时随地观看优质资源的需求，改善师范技能的实训环境，最终提高师范生的师范技能。

三、基于手机的移动学习APP师范技能培训的设计原则

1.短小精悍原则

利用手机进行移动学习的特点是方便、快捷、便于利用碎片时间实现随时随地的学习。本研究中手机APP上的学习资源多为视频。师范技能实践活动与教育、教学息息相关，本平台上资源的设计以教育理论和学习理论为基础，同时分析学习者的学习心理特征及学习风格，充分运用心理学的相关知识指导平台的建设。平台上的资源，以名师点评、优秀案例分析、突出问题规避为主。在一定程度上提高了学习者的学习热情，方便学习者跨时间空间地进行学习。

2.直观及时原则

本平台依托于智能手机以网络为载体，可以方便学生利用碎片化时间随时随地进行学习。在设计过程中充分利用平台的教、辅、激励相结合的功能模块让学习者攻破技能训练的重难点，达到事半功倍的效果。在移动学习中，平台的协作模块充分体现互动功能，学习者与网上添加的好友（学习同伴）可以直接对话交流，方便及时。学习者在加入的兴趣小组中，可以互相分享学习结果、评价总结、讨论。这些都有助于增加学习者对平台的兴趣和依赖程度。

3.学生主体原则

师范技能培训的过程有别于传统教学，它更注重学习者的实践情况和教学技能，如课堂导入技能、语言表达技能、随堂应变技能等等。本平台的设计体现了以学习者为主的宗旨，提供名师点评的视频、优秀的作品案例分析和指出初学者在教学过程中经常会出现的一些问题，提前进行规避。

4.资源共享原则

传统的教学中师范技能培训是在教室中进行的，属于师生面对面教学。师范技能实训中的一些优秀的教案文本、试讲视频、教师点评等资源不易获取，无法做到有效地资源共享和利用；而移动学习平台利用网络的存储性、便捷性、传播性、共享性等特点，使优秀的学习资源得以共享。学习者可以在平台上观摩优秀视频，观看名师解读，下载需要的资源，上传自己的学习资料，使整个学习过程更加方便快捷。

四、师范技能培训APP的内容设计与实现

1.平台资源设计

手机移动学习的一个典型特点就是利用碎片化时间进行学习，学习具有情境性，学习者一般会在等公交、坐地铁的间隙进行学习，这样的学习很容易被打断。因此，移动学习资源的设计要遵循微型化、碎片化的特点，将知识点切割为很小的知识单位呈现。然而，这也导致学习资源的呈现无法明确体现出其内容的结构性，学习者必须自己进行归纳总结，这会增加他们的认知负荷[13]。本研究中将概念图的设计思想引入移动学习资源的设计之中，直观地呈现知识点之间的联系。师范技能培训主要包括五大模块：教学设计、课件设计、说课、模拟上课和板书。每个模块有其不同的特点，在资源呈现时也应考虑将其各自的资源类型进行整合。如教学设计和课件，他们的资源主要是优秀的文本案例，在呈现时就有视频和文本两种形式；在内容上，其视频又包括讲解视频和名师点评视频两种，讲解视频主要是针对一些固定性知识内容的讲解，如教学目标怎么写、学习者怎么分析、教学流程设计过程中需要注意什么等；名师点评视频，主要是在师范技能实训领域，由经验丰富的名师对教学设计进行点评，指出其优势和不足，以便学习者通过观摩达到学习的目的。师范技能设计中几个方面的资源呈现类型如图1所示。

图1 师范技能实训资源模式

2.学习APP的功能模块设计

本平台是集多媒体存储、视频点播、讨论交流为一体的数字化APP学习应用平台，学习者作为学习的主体，可以根据需要点播名师视频进行师范技能的学习，通过互动交流模块跟学习同伴交流收获，通过成长记录模块观看自己的学习进度等。每个模块都有自己独特的功能，学习者可以根据自己的需求进行个性化学习。移动学习APP的功能模块设计如图2所示。

图2 师范技能APP功能模块设计

3.智能推荐界面的实现

学习者第一次注册登录完成之后，平台提供一次针对学习者的智能推荐。智能推荐的思路如图3所示。师范技能的理论知识不多，但并不是每一个想要当教师的人都耳熟能详。在师范专业的学生师范技能的理论知识掌握得比较娴熟的情况下，可以直接登录平台进行视频观摩和学习。而没有师范技能理论基础的学习者，可以先了解理论知识再学习，这样学习效率会更高效。所以，平台设计了一个智能推荐功能。根据学习者是否有理论基础和所感兴趣的科目来智能化推荐相应的学习内容。若学习者选择有理论基础，学习进入兴趣选择界面；若学习者选择无理论基础，学习进入理论知识的学习界面。

图3 智能化推荐功能的实现

五、移动平台上师范技能培训的优势

移动平台上师范技能的资源设计、视频应用、文本资料等内容的编排都是依照师范技能大赛中的师范技能评价标准去制定的。学习者可直接用考核标准去规范自己。师范技能APP适合的使用人群是在校学生、在职教师以及想要考取教师资格证的人。合理地应用师范技能APP，可以有效地提高师范技能培训的效果，其优势从内容和形式两方面来体现。首先，从资源内容的角度，其呈现方式主要有视频和文本，视频资源包括讲解视频和优秀的案例分析，讲解视频可以让学习者对师范技能的每个环节都有深入的认识；名师点评视频和优秀案例，在给学习者提供借鉴的基础上，帮助学习者规避可能存在的问题，从根本上提升自己的师范技能。其次，从平台设计的角度，学习模块资源丰富，方便学习者的个性化选择；互动模块即时性强，方便学习者寻找学习同伴，共同进步；激励模块让学习者直观地看到自己的进步，有信心继续学习；通知模块更新最新动态，提醒学习者完成每天的学习任务。

六、结束语

随着智能手机和PDA的普及，移动学习逐渐成为一种主要的学习方式。它使学习变得更加方便，学习者可以随时随地地利用碎片化的时间进行学习。师范技能培训APP利用手机作为载体，利用网络进行资源获取和学习交流，随时随地方便学习者查漏补缺，提高了学习效率。师范技能培训一直是教学培训的重点，在本文的手机APP中，视频案例可以直观重复地播放学习者的训练演示过程甚至可以非常清晰地看到学生的每一个动作、肢体语言、板书、说课、教学设计的制作等。因此，提供有针对性的学习资源对于师范技能培训非常有帮助。我们设计的APP软件，为师范技能培训提供了大量的视频、文本资源。其中优劣资源的罗列，方便学生进行对比学习，清晰的内容设计、模块分类，为学生进行专项学习提供了便利。

[1]李玉斌，张爽.移动学习的内涵、方式及对远程教育的意义研究[J].现代远程教育研究,2005,(02):30-34.

[2]詹青龙,张静然,邵银娟,李玉顺.移动学习的理论研究和实践探索——与迈克·沙尔普斯教授的对话[J].中国电化教育,2010,(03):1-7.

[3]第38次《中国互联网发展状况统计报告》[EB/OL].http://www.edu.cn/xxh/media/zcjd/news/201609/t20160914_1449106.shtml.

[4]赵晓声.陕西省教育信息化的发展层次与整体推进研究[D].西安:陕西师范大学,2012.

[5]刘名卓,赵娜.网络教学设计的研究与实践[J].远程教育杂志,2013,(03):79-86.

[6]彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社,2011:56.

[7]叶惠文,杜炫杰.多媒体课件制作与应用[M].北京:中国铁道出版社,2007.

[8]黄如民.富媒体课件及其交互特性[J].现代教育技术,2009,(09):98-102.

[9]微视频教学资源的研发与应用研究一以《教育技术研究方法》为例[D].武汉:华中师范大学,2012.

[10]杨英.基于视频案例的师范生教学技能训练在线支持平台研究[D].西安:陕西师范大学,2012.

[11]李玉洁,张丹丹,李鸣华.基于微视频库的师范技能实训平台设计与实现[J].软件导刊,2015,(06):207-209.

[12]张杰,林木辉,郭辉.基于信息技术环境的师范技能实训环境构建研究[J].福建师范大学学报(自然科学版),2011,(03):94-97.