数字化学习中教师角色浅析*

2016-01-09

中小学电教 2016年12期

关键词：公开课学习动机学习者

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

数字化学习中教师角色浅析*

☆ 许珊珊

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

在数字化学习中，教师在数字化学习资源的建设和数字化学习的过程中发挥着重要作用。本文从学习的分析者和动机的激发者这两个角色出发，分析了在数字化学习中教师如何对学习者提供支持和指导。

数字化学习；教师

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，我国的互联网产业得到快速发展。在互联网技术的影响下，信息与知识的主要承载形式也正由纸质媒体向网络媒体转移。在教育领域，支持开放教育发展的数字化学习资源已成为承载学习资源的首选。在此方面，我国紧跟国际数字化学习资源的发展趋势，组织相关专家建设了国家精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课，如以清华、北大等为代表的国内高校已经加入了Coursera、Udacity、edX等在线学习平台，还开发了自己的MOOCs平台。在此发展趋势下，我国已经初步建立了丰富的网络数字化学习资源平台。数字化学习不同于以往传统课堂的学习，它是一种以学习者为中心，尊重学习者个性的学习方式，在数字化学习过程中学习者有充分的学习空间和学习自由。学习过程也由以教师为中心发展为“去教师为中心”[1]，基于此，教师在数字化学习中发挥的作用也不同于以往的传统课堂。对教师在数字化学习中发挥的作用和职能转变有一个清醒的认识，有利于更好地促进学习者的数字化学习。

一、教师角色的定位

在数字化学习中，教师的角色作用主要体现在数字化学习资源的建设和数字化学习的过程中。在建设数字化学习资源方面，通过对影响学习者学习数字化资源的因素进行研究分析，众多学者专家认为教师在数字化学习资源的建设中发挥着重要作用。以精品视频公开课为例，王娟、沈丽燕等学者在其所发表的论文中就强调课程主讲教师的人格魅力，认为这是影响学习者选择课程的关键因素之一。谢幼如、文继奎、胡俊杰等学者就从教学设计的角度强调教师的教学设计能力，重视教师与学生之间的互动。胡俊杰等学者曾专门针对影响学习者学习精品视频公开课的因素进行过相关数据调研和专家博士的访谈调研。以下是通过问卷调查对数据进行分析处理后得出的结果（如表1）。在影响学习者学习精品视频公开课的4个主要因素中，其中教师的影响包括视频课程资源中主讲教师在视频里面的表现力和课程归属中主讲教师本身的影响力。具体来说，视频资源因子的贡献率为22.641%，授课教师的授课风格在主因子上的载荷为0.576；课程归属因子的贡献率为11.307%，主讲教师的影响力在主因子上的载荷为0.827[2]。由上可知，教师是影响数字化学习资源建设的重要因素。

表1 四个主要因子的二级表述

在指导数字化学习的过程中，教师也发挥着重要作用。学习是一个复杂的过程，需要持续行为和情感的协同参与。国外学者弗赖尔、博维和纳考[3]就曾经通过研究，从学习动机的角度来试图解决在线学习低完成率的问题。他们对英语语言学的在线学习课程进行研究，重点关注学生为什么不积极的参与互动。结果发现任务价值的低估和能力的缺乏是影响学习者积极参与的主要因素。而教师的指导和监督可以在一定程度上弥补这一缺失。在数字化学习的研究中，国外学者罗宾斯，福克纳等人已经证明教师在促进在线学习过程中发挥着重要作用，如技术支持，促进内容理解，提高协作学习的参与和克服技术限制等方面。综上，教师在数字化学习的过程中对学习者起着重要的支持作用，这也是目前完全的在线学习难以取代教师面对面指导教学的重要原因。

二、教师角色的发挥

随着学习者学习环境的改变，学习需求和限制也发生着变化，但教师指导和支持学习者学习的基础作用仍然是一致的。本文主要从教师对学习者学习的指导和支持出发，从学习的分析和动机的激发这两个作用来阐述数字化学习过程中教师角色的发挥。

1.学习的分析者

学习分析是帮助学习者学会如何消费信息以及基于已有信息对下一步的行动进行决策[4]，主要关注的是学习者、学习过程、学习内容等。教师对学习者的学习分析应该主要包括两个方面：一是了解学习者的认知、行为和情绪，并能够知晓这些学习因素对学习者的影响。二是了解学习者的学习路径，即学习者是如何学习的。在数字化学习中，教师的指导和支持作用要想得到有效地发挥，重要的前提和基础就是教师能够对学习者进行正确的学习分析。针对特殊的数字化学习环境，教师可以从两个方面来分析学习者的学习：第一，在数字化学习中，学习者会产生涉及多样问题、拥有高解析度和时间敏感性的数据，教师需要学会重视对这些数据的分析，从客观的角度评价学习者的学习。第二，每一次数字化学习对于学习者来说都是一次宝贵的学习经历，数据只能知道学习者已经做了什么，并以此来预测学习者的学习。而学习者真实的学习感受却能帮助教师了解到学习者觉得自己做了什么，能做什么。教师还需要从关注学习者情感的角度来认识学习者的学习，以此来帮助学习者提高学习动机。因此，作为一名优秀的数字化学习指导教师，应该能同时依据客观的学习数据和学习者真实的学习感受来对学习者进行全面的学习分析。

2.动机的激发者

在数字化学习中，教师由原来知识的提供者和传递者变成了学习过程的指导者和监督者，教师的主要作用已经不再是解决学习本身出现的难题，而更多的是引导学生在数字化学习的过程中掌握自主学习的方法，同时鼓励和支持学生在数字化学习中坚持下去。传统的课堂学习不需要特别考虑学习者的出勤率问题，更多的是关注课程的效果。而在数字化学习的过程中，由于缺少同伴和学习环境的特殊性，学习者很难坚持学完一门网上课程，在线学习存在着完成率很低的问题，这也一直是困扰教育者的难题。为解决这个难题，教师应尽可能发挥其主导作用，在数字化学习中，教师可进行适时的动机激发，以促进学生坚持完成接下来的课程。

在对学习者学习动机影响因素的研究中，研究者发现影响学习者学习动机的因素主要有学习者的努力和能力信念以及学习者对任务价值和任务特征的认知。其中，能力和任务价值的认知在不同的学习者之间存在着显著差异，而这些差异在数字化学习过程中对学习者任务的处理和学习效果来说有重要影响[5]。因此，教师在数字化学习的过程中应该注重在这两个方面对学习者动机的激发和维持：一是强调课程内容的价值，教师需要向学生明确说明通过学习学习者将会获得什么，对学习者本身将会产生怎样的影响。这种价值的引导应该贯穿于整个学习过程之中，包括每一次的内容学习和任务布置，而不仅仅是学习新课程的开始和结束。目前很多的在线学习正是忽视了这一点，往往在课程的开始和结束会强调学习的价值，而在学习的过程中，当学习者的学习动机开始下降时却没有重点去关注和激发学习者的学习动机。二是给予学习者适时的鼓励和实质性的指导和帮助，以此来弥补学习者因能力因素而导致的动机不足。在对学习者学习分析的基础上，教师设计出适合学习者的学习方式，并依据学习者的能力给予相应的学习支持。需要注意的是，在数字化学习过程中，教师对学习者的能力支持也是基于学习者的学习反馈而不断调整的。