追寻情感共鸣，激活学习热情

陈锦新

摘要：特殊生是每个班级都存在的普遍现象，如何使这些学生自信地学习，需要教师做好充足的工作。本文中笔者结合自己的教学实践对此作了简单介绍。

关键词：爱心 特殊生 自信 有效学习

小学高年级语文教师怎样让特殊学生插上自信的翅膀，让他们自信地学习，自信地生活？根据多年的工作体会，我认为应该在以下几个方面做足工夫。

一、爱是教育好学生的前提

小玲是我们班的一个女生，自幼失去了爸爸，妈妈也随之改嫁，她和70多岁的奶奶生活在一起，这个孩子由于缺乏家庭教育，性格孤僻，说谎连篇，没做家庭作业，谎称是身体不好；拿钱给同学买小礼品，说钱是大娘给的等等。在转化小玲的过程中，我给她倾注了更多的爱心，平时与她拉拉家常，例如，奶奶身体好不好？近段时间家里吃些什么菜？昨晚回家作业做到什么时候等等，平时送她一些文具之类的，有时还递上几颗糖给她吃，以此来拉近彼此间的距离，发展师生间心理上的“相知”关系，建立师生间教育信任的心理基础。这学期在为失学儿童的捐款中，她捐了20元，但考虑到她家生活实在困难，我把捐上去的钱退还给了她奶奶。这个孩子身上的许多变化，带给我兴奋与思考。作为教师，我们要善待他们，把师爱偏向他们。使他们对我们产生亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流。

二、让特殊学生参与管理班级

特殊学生一般在学习上和品行上存在着较多的不足，但有的擅长体育、劳动等。上一届毕业班学生李同学在一次期末考试中语数两科的知识抽查，六大板块只有一个合格，其余都为待合格，但跑步很有特长，我让他参加了校运会中的800米长跑，为班级争得了第一名，这是鼓励他自信心的好时机，为此，我们专门搞了一个班活动——“我们为你骄傲”。学生纷纷用歌声、掌声、笑声表达对他的庆贺，有许多同学还送去一句句心里话，这时的他已感动得热泪盈眶，激动地说：“谢谢大家，我还会努力的。”

课外活动之前，教师和学生先请这些学生当一回“毛遂”，向同学们自荐：我具有xx能力，我可以担任活动中的xx责任。在“跳绳比赛”中，给大家做裁判；在“掷实心球”的活动中，我更是充分发挥了他们的闪光点，我发现李某的实心球投得特别远，投球的姿势也很正确，于是让他给大家做示范动作，并安排投实心球成绩差或姿势不正确的同学跟他一块儿学习，效果不错。

让特殊学生参与管理班级的阵地，根据他们平时的品质表现，大胆让他们参与班级的管理，负责一定的岗位，如“车辆管理”“废品回收”“检查卫生”等等。让他们坚信“天生我才必有用”，树立“我能行”的信念。再说我班的吕xx同学，我刚接受这个班时，发现他虽然不爱学习，行为习惯极差，但他特别愿意为教师、为班级做事，上学期，学校大队部要求各班回收牛奶盒，吕xx主动把每天学生拿来的牛奶盒以小组为单位登记的任务承担了下来，一捆一捆地缚好，还经常把带有牛奶残渣清洗干净，每周五再作好统计，公布各小组数量，受到了学生的一致好评。

三、在作业中采取“不公平”政策

特殊学生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题，这样他们会错误地认为课堂讨论只是优等生的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论问答，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，因此，在课堂讨论中我采取倾向政策，给他们比其他学生更多的机会。再次是作业中的“不公平”，在布置作业的时间上“不公平”，使他们可以用比其他学生多一点的时间完成作业。在内容上，教师的作业设计要体现层次性。针对记忆力差、遗忘较快的特点，采取提高练习频率，降低练习难度和数量的方式来加强新知识的巩固，让他们“跳一跳也能摘到果子”，实现练习目的，练有成效。对作业质量的要求，只要他们的作业基本能体现出认真的学习态度就行了。

特殊学生学习基础差、接受能力差，当前的学不好，过去的没学会，这是他们没能力和其他学生公平竞争的主要原因，有倾向性的“不公平”竞争只是无奈的暂时之举，不是解决问题的最终方法，要彻底解决他们的落后状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导。在课外时间面批或留下辅导，对知识掌握较差的成立帮学小组，让这些特殊学生找自己喜欢的优秀学生组合在同一小组，利用课余更多的时间一起学习，讨论问题，做练习题。设立学习进步奖，对学习成绩进步明显的学生及时给予奖励“免作业券”。

但是有一些特殊学生完成作业不自觉，特别是家庭作业，家长监督力度不够，这些学生的家长要么工作很忙，要么不管，放任自由；要么家长外出做生意，把孩子托付给爷爷奶奶。我班的小军同学就是一位留守儿童，他学习基础差，又不够自觉，家庭作业几乎不能按时完成，但他奶奶无能为力，这学期，我让他奶奶傍晚迟一点来接，傍晚在教室里完成一部分，他奶奶非常感激，话语里总是感激了再感激。

四、慢慢走进学生的心灵

前两年班里有个叫小明的同学，了解到小明的爸爸教育孩子只用暴力手段，妈妈从来不管孩子的学习，在沟通过程中，我把家长当作是自己的朋友，放下教师的架子，经常性地利用校讯通、《家校联系手册》、电话等多种信息工具与家长探讨教育孩子的方法。特殊的时候，把家长请来学校进行面谈。针对小明任性、行为习惯差的毛病，有时我利用“小组竞赛”，持之以恒地对他的无理要求和不良行为予以严拒和批评，加强他的自控力。

上述这些案例给我的启示是：没有无缘无故就变得特殊的学生，每个特殊学生的背后都有深刻的原因，在遇到特殊的学生时，我们应该耐心地了解情况，运用恰当的方法，走进学生的心灵，让学生感到受尊重、受信任、受关爱，从而筑起师生“心灵交互”的桥梁，方能实施“有效教育”。魏书生曾说过：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地。许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”作为语文教师，我们越来越觉得现在学生的心思很难猜透，学生越来越不喜欢和语文教师真心地进行交流。在这种情况下，语文教师更加需要用真诚和爱心打动学生，走进学生的心中，去发现问题、分析问题、解决问题，帮助这些特殊学生健康、自信地成长。只要有爱心、热心、恒心和责任心，以“心”换“心”，这些心灵受到过创伤的小鸟也能带上自信的翅膀，在广阔的天地里自由地翱翔，并越飞越高！我们语文教师今天辛勤地付出，就会换来明天的桃李芬芳。

（责编 田彩霞）