浅谈新课改环境下的小学数学教学

徐世江

摘要：随着素质教育的大力倡导，新课改对小学数学教学提出了新要求，我们要认真贯彻新课改的精神，从根本上改变小学数学教学的现状，让小学生真正地参与到课堂上来。教师在课堂上的角色要及时转变，把主体地位交给学生。本文结合作者教学经验，对新课改环境下的小学数学教学进行了分析研究。

关键词：新课改 小学数学教学

在传统教学模式下，数学教学的方式是以教师为主导，学生被动地吸收知识，靠题海战术来提高学习成绩。新课改为数学教育带来的新的教学理念，教师在教学过程中，不再担任主导角色，是学生学习的引导者、指引者，学生在学习过程中是以积极主动的心态学习，并且不再满足于考试分数的高低，是以解决实际问题、理解新知识为学习目的。

新课改中也明确指出：要让学生参与特定的数学活动，在具体的情景中认识对象的特征，获得一些体验。其实就是让学生亲自经历一些特定情景，通过这些活动获得数学知识的实际应用，目的就是让学生在这些活动中逐步的理解、掌握数学学习的规律与方法。要达到课改的教学效果，教师首先应改变教学理念，以课标的精神为指导思想，改变传统的教学模式，让学生被动学习转为主动爱学，要做到这些绝非易事，本文从以下几方面浅谈了关于新模式下的数学教学。

一、培养学生自主探索

在传统模式下，学生学习新知识是通过被动的接收，这种方式学习不可能理解深刻，更不用说实际运用了，数学学习最好的方法是自己发现或者创造出来。作为教师，应改变教学理念，培养学习自主学习、主动发现创造的学习方式，而不应该填鸭式地将知识灌输给学生。

二、注重实际应用

一件事情，只有亲自操作过才会深刻理解，就好像学骑自行车一样，对于初学者，讲解一百遍也不如他自己实际练习几遍效果好。在数学教学过程中也是如此，然而传统的教学模式，往往注重课堂上的讲解，但是教师讲解得再详细、透彻，也不是在实际操作中学习，学生理解不会太深刻。数学教学应注重学生实际动手操作能力，在实际应用中体验数学的魅力，通过实际操作，能使学生体验解决问题问题的成功感受，提高学生自主学习的兴趣，从而激发学生的求知欲望。当然，这要求教师花费大量时间、精力研究新教材，指引学生完成实际操作能力。比如，在学习时间的有关知识准备阶段，可以让学生自己动手制作一个表盘模型，在制作过程中，学生必然会先了解有关时间的概念，通过咨询家长或者教师，制作一个表盘模型，这其实在老师讲授相关知识之前，自己已经对有关知识有了初步的了解，这样的教学效果远比教师在课堂上口干舌燥的效果要好很多。

例如，一道求体积及表面积的数学题：一张长方形的纸张，宽20厘米、长25厘米，在其四个角分别减去边长4厘米的正方形，之后围起来的长方体表面积及体积各是多少？这样的题目如果让学生直接作答可能会有一定的困难，这时我们可以让学生亲手实践一下，将一张纸按上面的要求进行剪切、围起来，让学生亲身感受到长方体是如何围成的，这样一来对于这个题目，学生将很容易理解并很快正确解除答案，之后类似的题目也会触类旁通。

对于生活实践较少的小学生，很难理解过于抽象的数学知识。这时候教师不妨通过实践活动，让小学生对知识有个真实、形象的印象，理解起来会更加容易。尤其是对于好动的小学生来说，在课堂上听的时候可能理解了知识点，但做题的时候又忘记了，在做作业的时候家长给讲过后又明白了，等到考试的社时候又不知所措了。对于这样的小学生我们只有让他们动手做过，才会加深印象，从根本上理解相关知识。作为小学数学教师，我们要巧妙的运用实践来讲解知识点，争取将教学内容与实践活动结合起来，让学生在实践中体会到数学的乐趣。

三、合作交流——让学生体验“说数学”

“说数学”是指让学生在课堂上与老师、同学进行合作交流，教师要积极构建自由开放的交流平台，让学生积极地参与进来，活跃地进行“说数学”，让学生们的思想不断碰撞出火花，让他们都有一定的成长。

例如，在学生“圆”的知识时，我让学生站在一排，在这排队伍的中间正前方2米处放了一个小玩具，让大家套圈，这时候学生纷纷说了起来，“老师，这样不公平！”“中间的人占便宜啦，他离着近！”“我要和中间的同学换位置！”，这时候我问学生：“为什么不公平啦？怎样做才公平呢？”这时候他们说应该围着这个玩具连成一个圈，这样就公平了。我追问：“为什么这样就公平了？”他们回答到：“因为这样我们距离玩具的距离就相等了呀！”这时我向大家讲到“在同一个圆内半径都相等”的知识点。这样一来，我们在师生、生生相互讨论的过程中更好的完成了“圆”的知识点的学习。

四、联系生活——让学生体验“用数学”

新课改指出：数学教学要体现出生活性，让学生学有实用价值的数学。我们小学数学教师要创设一定的条件，让学生将已学到的知识与生活经验结合起来，从而更好地理解数学知识。同时，我们要善于引导学生积极主动的将数学所学的知识运用到生活中去，这样不仅能够加深对数学知识的理解，还能便于我们的生活，让学生成为生活的小主人。

例如，在做简便运算126-97，可以让小学生采用“购物付款的方式”来理解。妈妈又一百元整钱和26元零钱，买了一件97元的裤子，妈妈应该怎样付钱，收银员又该如何找钱？最后妈妈还剩多少钱？这时候学生都能抢着回答，爸爸拿一百元给收银员阿姨，收银员阿姨找回3元给爸爸，爸爸剩下的钱是26+3=29元。在这个环节中，我们引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。接下来，让学生举一反三去理解122-101、219+90、219+103等习题。

通过以上几方面的教学措施，数学课堂有了更好的发展，学生对数学的学习兴趣也大大提高了。

参考文献：

[1]刘忠锋.新课改下的小学数学教学探究[J].中外企业家，2013（22）.

[2]孙国选.小学数学教学在新课改背景下的创新浅谈[J].课程教育研究，2014（22）.

[3]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013（26）.

（责编 张景贤）