新课改背景下高中化学教学模式初探

孟银霞

摘要：新课改不断推进，每个学校课改模式多样，本次课改的最大特征是学习方式的改变，由原来的被动学习，转变为课前预习、探究式学习。此模式最终是为了使学生的综合素质得到升华，学习兴趣得到激发，教学效率得到大幅度提高。本文探索了新课改下高中化学教学模式，重视培养学生课前预习的能力，利用小组的优势探究学习，相互帮助，共同成长，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高教师课堂教学效率。

关键词：新课改 教学模式 课前预习 合作小组 评价方式

新课程理念明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。然而化学教学传统上是以教师为中心，以教知识为目的。教师和学生是上下级的关系，学生始终处于被动学习地位，忽视了培养学生的课前预习的能力，打压了学生学习的积极性，低效率课堂远不能适应新课改教育理念的要求。真正的教育是为孩子终身而奠基的，而不是为了做题和考试，课堂不能仅仅围绕做题来进行，提高学生的综合素质才是根本。为此，我在实际教学中进行了大胆的探索，下面结合教学实践谈一谈自己的做法与思考。

一、课前预习

在新课程改革的理念下，如何促进学生发展，是摆在教育工作者面前的新任务。实施素质教育的主阵地是课堂，在提高学生综合素质的同时使课堂的实效性得到提高，是新课改的核心议题。而素质教育提倡快乐教育，在大数据即将到来的时代，学生可以快速灵活地通过电脑网络获取所需的化学信息，因此，培养学生课前预习的能力尤为重要。

“课前预习”是指在教师的科学指导下，学生能动地进行创造性的学习活动，使教育教学活动实现独立性发展为目的，是一切教育教学活动的根本要求，前提条件和主导是教师的科学指导，教育和学习的主体是学生；教育教学活动的中心是学生能动地创造性地学习，也是教育的有效方式和途径；教育教学活动的最终目的是实现学生的独立性发展，学生的独立性发展也是一切教育教学活动的本质要求。

在预习过程中，教师要教给学生怎样发现问题、提出问题、解决问题的方法，这样，学生的认识能力才会提高。在预习中不仅要求学生能回答教师提出的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标、学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。

二、合作学习小组的组建

新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习以小组的方式，为课堂注入了新的血液，又出现了一道亮丽的风景线，某些学生的发言会与其他学生的思维碰出火花，促使学生从不同的角度，提出更多的方法，使问题更加全面、认识和理解更加深入。

要使小组发挥有效作用，必须合理组建，若反之分配，会导致课堂秩序紊乱，课堂效率低下。首先，选出组织和表达能力强及乐于帮助别人的学生为组长，能胜任“小导师”的角色，每组4—6人。比如6个人一组，优等生和中等生及潜能生按照等比例分配。小组内各个成员之间的差异性和互补性得到保证，更利于公平竞争。

独立是合作学习的基础，在合作学习中，学生独立参与到教学过程中，在学习过程中，使学生学会人与人之间交流，同时学生也能在此过程中从其他同学那里学习到新的知识和发展学习策略，通过学习策略教学既能促进学生课前预习，又能将课前预习与合作学习有机结合。

三、评价方式需要多元化，适时要有奖励措施

多元化评价有利于教师对教学情况和学生学习情况作出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多地进行参与性学习。评价的最终目的是激励学生，良好的评价体系与一个完整的教学体系是分不开的，评价是否有效更是是提高课堂效率的有效途径。师生互动的评价方式，为学生参与课题提供了平台。

评价方式应本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的理念展开，教师主要是考察学生的探究精神和创新意识而对合作学习小组进行评价，尊重和保护学生自主创新合作，大胆质疑探究的积极性。例如，在一周的评价中，第一名是冠军小组，第二名的是亚军小组，充满竞争意识、团队意识的小组才是更优秀的小组。但是，没有奖励的评价是不能长期焕发学生的激情的。例如，在每周教学中，用多媒体展示出优胜组，购买一些学习用品作为奖品，当着全体学生发给优胜组。这样做极大地促进了良好学习氛围和学生间的竞争。

课前预习——合作学习——多元评价教学模式实施以来，八成以上的学生乐于此模式，七成的学生认为此模式提高了学习的积极性。这种教学模式的难度是课时紧张，素质教育和应试教育都要顾及。学生参与越多，越难以把控课上时间，教学进度势必受到影响，随着教师和学生对教学模式的适应，教学会顺畅得多。

总之，教学有法，但无定法。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学、务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。

参考文献：

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[5]柯文挺.在探究中学习化学——浅谈新课改的一点体会[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C]，2004.

（责编 金 东）