浅析高中语文阅读教学

张海霞

摘要：在语文教学中，阅读教学发挥着日趋重要的作用，逐渐成为语文课堂的关键组成部分。在语文阅读教学中，多维度、多元化是重头戏。作为一名合格的高中语文教师，我们必须从思想上转变教学观念，增强对阅读教学的重视程度，上好语文阅读课。

关键词：高中 语文 阅读 教学

语文教学不单单是指死板的课堂知识，也应包括对学生阅读能力的教学。如何上好高中阅读课已经成为众多教师密切关注的一个问题。下面，我仅结合自身的教学实际谈谈自己的看法。

一、从阅读教学的目标出发，将“单维目标”变成“三维目标”

很长时间以来，大部分语文教师在进行阅读教学课堂设计的过程中考虑的往往是知识和能力层面的提升，而忽略了其他更重要的东西。事实上，在语文阅读教学过程中应该实现知识、能力、过程、方法、情感态度和人生价值观等多个方面的同步提高，只有这样才能全面提高学生的综合素养。“三维目标”已然已经成为当今语文教学改革的发展趋势。

那么，教师应该如何把握三维目标的具体含义并帮助学生提高阅读效率呢？我认为可以从以下方面作出努力。

（一）在教学思想上要有一个全新认识

三维目标是一个有机整体，其实施过程是在阅读教学一体化的过程中逐渐实现的，而不是简单三维之间的几何相加。三维目标的实施要讲究策略，灵活多样的方法和适当的教学突破口都是不可或缺的。比如，教师可以通过创造情境激发学生的学习兴趣，使得学生对阅读教学的情感态度发生变化，从而实现三维目标。也可以鼓励引导学生在学习过程中自主探究，进而诱发学生的认知冲突，丰富他们的内心体验，实现三维目标。另一方面，语文教师可以尊重学生，让他们选择自己喜欢的方法进行探究和创造性阅读，这样学生就能够从真正意义上享受探究和创造的乐趣，三维目标自然而然就落实了。

（二）采取综合评价的方式

比如，我们可以采用常规的口头和书面的测试方法对知识和能力进行评价，可以采用观察和访谈的方法对学生的情感态度和人生价值观进行评价。通过观察学生在学习过程中情感和态度的转变，可以判断学生在这一目标上的达成程度；通过与学生进行谈心、团体谈话以及公开讨论等可以了解学生情感态度的变化，进而判断学生这一目标的达成程度。

二、改变阅读教学的价值观，将“一元解读”变为“多元解读”

在过去很长时间内，许多教师往往只关注考试，而对学生实施应试教育，很多时候，教师片面追求题目的唯一答案，并且以唯一答案对课文进行解读，这样学生只能参照教师提供的思路来思考问题，不仅不能达到促进学生阅读素养的目的，还会很大程度上泯灭学生的个性。语文课程应该具有丰富的人文内涵以及很强的实践性。在日常教学过程中，学生的个性化阅读应该得到尊重，只有这样，才能够实现从“一元解读”到“多元解读”的完美转变，学生可以在多元解读的过程当中大幅度提高语文的阅读素养。

在语文阅读教学中，作为教师，我们应该运用崭新的阅读教学价值观改进当今状态下的阅读教学。首先，为学生彰显个性和解放思想创造一个良好的心理环境，讲究以人为本的阅读教学理念。学生在多元解读过程中生活经验、知识储备、感悟能力及思维方式等诸多方面存在不同程度的差异。因此，对于同一文本的解读就会出现各式各样的答案，针对这种情况，教师不仅要鼓励学生标新立异、敢为人先，发表自己的见解，而且要学会倾听，对学生的独特和新颖的见解加以辨别，在倾听的基础上要经常组织学生开展讨论，让学生的个性充分张扬。

语文课程改革的实践过程中，对于多元解读的理解存在两个明显的误区，一是把多元解读误认为是多元价值观，比如在多元解读的新理念指导下，很多学生对那些约定俗成的成语给予了新的意义，他们会认为滥竽充数的南郭先生是一个审时度势和善于把握时机的人，狐假虎威中的那只狐狸是聪明机智的模范，然而真的是这样吗？针对这种情况，一些教师不仅不对学生进行正确的引导和指示，反而夸赞学生的解读方法，从而学生的思想造成极为不良的影响。正确处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系变得尤为重要。普通高中语文课程标准在“阅读与鉴赏”的第一条中明确指出：在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。处于不断成长过程的高中生目前并没有完全形成自己的正确的人生观和价值观，这就对教师提出了要求，教师应该积极引导学生往正确的方向上走，我们不妨假设一下，如果世界上真的出现那么一批“南郭先生”和“狐狸”，那么我们生活的社会将会发生什么样的变化？二是把“多元解读”曲解为“多元标准”。具体表现为：一些教师抓住教学的空子，对学生实行“放羊式”教学方式，美其名曰是为了尊重学生独特的阅读体验，这种情况的后果就是学生对文本的理解缺乏明显的统一的标准。教师的角色发生了变化，不再具备专业的特色。所以，教师在对学生的多元解读进行引导时必须明确，如果在解读文本的过程中没有一个固定的标准，学生可以随意按照自己的看法发表意见，那么我们的阅读教学就会陷入一种混乱无序的僵局状态。无论是尊重个性差异还是倡导多元化理解都应该有一个标准作为基点。在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系时，可以选择先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过增加师生之间的互动，使学生具备自主建构文本的能力，这就是我们应该追求的阅读教学价值观的具体体现。

高中语文阅读课是开展语文课程的重要组成部分，正所谓“磨刀不误砍柴功”，上好语文阅读课不仅有利于教师开展教学活动，更有助于培养出一批新时代的学生。希望在以后的教学过程中，教师能够把语文阅读课开展落到实处，让中华教育开花结果。

（责编 张景贤）