浅议初中物理探究式教学

张晓英

摘要：实施探究式教学的目的是服务于新课改，我认为新课改的核心理念：让学生学会学习，学会生存。新课程的基本特征是：“重情感、重过程、重生活”，其核心是“重过程”。所谓重过程是让学生经历知识的形成和发展的过程，学生的学习是直接经验，于是对我们的教学方法提出了一个新的课题，传统的教学方法固然不完全适用。带着此问题我们来看一下探究式的教学方式。

关键词：探究式 物理

探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。这种教学法是以学生为主体，教师进行指导，在活动过程中教师给学生提供一些问题和创设一些情境，让学生亲自动手去探索，去实验，然后通过探究式学习找出规律得出结论，学生通过自我探究掌握一定的规律和科学方法，为以后的自学打下基础，也为终身学习作好铺垫，所以探究式教学模式在课堂教学中非常重要，尤其是以实验为主的物理教学课堂更为重要。

随着新课程改革的不断促进，初中物理在教学方式以及师生互动等方面都有了较大的改变，探究式教学充分体现学生的主体地位，初中物理是物理学习的启蒙阶段，所以学好初中物理极为重要，为学生以后的继续深造打下坚实的基础。因此，教师应该通过探究式教学引导学生在物理学习和实验过程中积极探索，培养学生学习物理的兴趣，变被动学习为主动学习，轻松愉快地学习物理，理解物理原理实现物理思维体系的构建。

一、激发学生自主探究欲望，创设物理课堂教学情境

探究式教学围绕问题展开学习活动，它的载体与核心就是问题。有效问题的提出是探究式教学的起点，所以教师要在提问题上多下工夫，设定出需要解答的有效教学问题。在教学中，教师必须认真钻研教材，根据教学目的和教学内容，分清教学重点和难点，精心设计探究问题。教师要有意识地创设情境，调动学生学习物理的兴趣，提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，激发学生的学习动机，给学生学习探究的时间和空间，本着学生为主体的教学模式为学生创设物理教学情境，在探究学习过程中让学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。例如，在学习“物态变化”时，用多媒体设备向学生展示如下画面：水杯上的白气遇冷变成小水滴，用火炉烧水时水壶上冒出的白气等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境。让学生在物理情境中发现疑难，提出问题，在物理试验中亲自动手解决问题，得出正确的结论。激发学生的探究欲望。

又如，教师用多媒体演示一个气功表演的画面：在地面上气功师平躺着，把一大块石头压在他身上。同时向学生提出问题，“气功师身上受到多大的压力？如果用大铁锤敲击石板，压力将发生怎么样的变化？会出现什么现象呢？”然后展示石板碎了而气功师安然无恙的画面。这种物理情景就会与学生原有知识发生分歧，学生会有疑问，气功师身上压一大石头而且还被用力锤打怎么会不受伤呢？学生产生了疑问，激发了探究欲望，感到好奇，学习兴趣倍增。这时教师又提出问题，把大铁锤直接打在气功师身上会怎么样呢？那么与打在石板上相比，气功师身上受到的压力以及压力的受力面积又发生了怎样的变化呢？这样我们就发现了一个问题，什么因素与压力的作用效果有关？带着以上问题进行学习，学生肯定会产生浓烈兴趣，激发他们主动探究的欲望，从而提高学生的学习效率和课堂的教学效果。以上的内容中不难看出设计与安排这些问题情境，不仅大大调动了学生学习物理的积极性，也激发了他们探究学习的欲望，增强了学生的自信心。明白了“生活走向物理，物理走向社会”的基本道理。可见，为学生创设有效的问题情境，是初中物理课堂的重要环节，也是物理课堂中必不可少的部分。

二、创设良好的学习氛围，提供探究活动的材料

在新课程改革的当下，教育应该是和谐平等的，课堂的主体是学生，教师的角色是“助产师”。所以教师要给学生创设一个良好的学习氛围，和学生成为朋友，才能让学生畅所欲谈，敢于发言，才能在轻松愉快的环境下更好地交流，自主地去探究问题。这就需要教师遵循教育观念，摆正教师位置，为学生创造一个和谐的人际氛围，再为学生创设一个良好的学习氛围，教师是这种氛围的创造者也是组织者，教师要学会倾听，认真倾听学生的问题和意见，对于学生不同想法的提出要适时鼓励，要和学生进行讨论，真正地成为学生的良师益友，让学生没有拘束感和畏惧感，这样才能让学生有主动探究的需求。

物理教学中实验是不可缺少的环节，很多知识的获得都是从实验中实践出来的，实验心理学认为，实验教学效果与实验情境的创设有着密切的关系。要组织学生收集材料，主动参加试验，亲自进行观察和实践操作。通过动手、动口、动脑自行探究学习和获取知识，教师要为学生创设探究的条件，根据教材的特点和内容，帮他们选择出合适的材料和题目，保证探究学习的顺利进行。让学生亲自动手去做一做，可以激发学生的探究欲望，使学生体验到物理学习过程的乐趣。例如，在讲解“大气压强的作用”时，用手握住铅笔的方法来探究感知压强，准备一个强力吸钩吸在黑板上挂衣帽或毛巾等来探究学习。讲“声现象”采用给暖水瓶倒水的试验，在往暖水瓶里倒水时会发出有变化的声音，这个声音的音调是怎样变化的？对于这个问题学生可以通过实验得出结论：声音的音调逐渐变高。学生根据教师设计的问题可以分析得出：往水瓶里倒入的水越多，空气柱就越短，空气的振动也就越快，频率越高。声音的发出与空气的振动有关，是靠空气的振动发出来的；通过这些实验学生都会兴趣盎然，轻松快乐地学习。因此，初中物理课堂教学，必须采用探究式学习方式，体现开放思维的特征，所有问题的设计都应为学生充分思考服务，给予学生一个广阔的思维空间。在课堂教学中运用实验教学就会调动学生的学习积极性，大大地提高教学效果和学生的学习效率。正是这样不断地进行实验，学生在实验中亲自动手体会到实验的乐趣，激发了学生的学习积极性，同时学生又通过探究学习获得了知识。

探究式学习是通过发现疑难，提出问题，解决问题，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习注重学生发现问题、解决问题的探究学习过程，培养学生的思维能力和创新能力。初中物理课堂教学离不开这种教学模式，因为物理教学靠实验，物理课堂也不能没有实验，没有试验的物理课只能说是纸上谈兵，很多物理学的知识和定理如果没有试验教学就显得呆板苍白无力，那么探究式教学在实验中就非常重要，发挥了无可替代的作用，探究式教学以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力保障实验达到最佳效果，所以探究式教学在初中物理教学中必不可少，是学生体会探索真理的一种重要学习方法。

（责编 田彩霞）