职专数学的分层教学实施策略

黄民山

摘要：数学作为学校课程的主要学科之一，其重要性不言而喻，但是由于各种因素的影响，职专数学教学质量并不理想。如今的素质教育，要求因材施教，教无定法，教无常法，分层教学又是因材施教与素质教育思想的延伸，对学生学习积极性与主动性的提高、自主学习能力的培养及学生综合素质的发展等方面有着重要的促进作用，现已被广泛地运用到数学教学实践中。基于此，本文中笔者从职专院校特点出发，对职专数学的分层教学实施意义与有效策略进行分析。

关键词：职专 数学教学 分层教学 实施策略

一、职专院校特点分析

（一）职专院校学生特点

在我国的职专院校中，学生的年龄都比较小，一般选择职专院校有两种情况。第一，学生的学习成绩不好，考重点高中无望，但父母就希望孩子能够有一技之长，或者是学生自己想要学习一门技术，因此，选择就读职专院校；第二，就是学生的学习成绩比较理想，但是家庭条件较差，如果读高中、大学等，父母担心没有足够的钱来为孩子支付学费，因此想让孩子学习一门手艺，能够早日出身社会，为家庭分担压力。所以，大部分的学生知识能力与素质能力都不高。

（二）职专院校教师特点

在职专院校中，大部分的教师都是一些大专生或者是快退休的老教师，教学内容过于单一，教学理念过于陈旧，他们认为学生来到学校学习，就是为了能够学到一门技术，所以就只是一味地按照传统的教学模式进行教学。但就数学教学而言，在学生的生活与未来工作的各方面都会有涉及，因而职专教师要正确认识到职专学生专业课与数学课之间的关系，改变自己的传统思想，真正明白数学是保证其他专业课学习的基础之一，从而找到有效的教学方法进行数学教学，培养学生的综合素质，并提高数学教学的教学效率与教学质量。

二、职专数学的分层教学实施意义

数学是一门系统性与科学性非常强的学科，其严密的体系与内在知识结构，决定了数学教学必须遵循可接受性准则进行。但是传统的职专数学教学忽视创造性，过分强调逻辑推理的形似化与教学的严谨性；传统教学评价，也习惯于通过考试成绩来对学生的学习情况进行衡量，只注重学生学习的评价，不能将学生的发展情况综合、全面地反映出来。当今社会发展的主题与必然趋势就是竞争与合作，因而教教师应育要求学生不但要学会学习，还要学会做事、学会生存及学会合作。所以当以建构主义教育理论为代表的现代教育理念被广泛运用时，我国职专数学教学改革就面临极好的机遇。“以人为本”的教育理念，就是要提高学生综合素质、张扬学生个性及承认学生学习差异，因而职专数学教学必然要改变传统的教学模式，而实施可行性、科学性及针对性较强的分层教学模式。

三、职专数学的分层教学实施策略

（一）备课分层，合理确定不同层次的教学内容

在新生入学后，教师可以进行一次摸底测试，以学生的测试成绩为依据，大致将全班学生分为优、中、差三个层次。因为数学基本知识是教学中最重要、最基础的环节，因而以低层次学生的学习基础为标准，全班学生一起学习，遵循低起点、慢开头原则，让全班学生都有一个较为扎实的基础；同时在教授基本概念、原理及规律等基础知识时，要加大练习与提问量，并作“底速”处理，保证大部分的学生都能有效掌握并简单运用。如在进行“不等式性质与证明”教学时，可以先从具体的数字入手，然后向一般字母的证明等方向过渡，同时对学法要注意指导，学困生应以模仿学习为主，通过对教材中例题解法的模仿，从而找到学习规律，优等与中等学生就以创造性学习为主，通过举一反三有效促进其智力发展。在进行教案例题设计时，要遵循有梯度、低起点的原则，同一个例题要满足不同层次学生的不同学习要求，充分考虑各层次学生的学习情况，差等学生学习就采取一题一解、就题论题的方式，对优等与中等学生学习就采取一题多变、一题多解的方式，保证每个层次的学生都能实实在在学到知识。

（二）教学分层，抓中间、顾两头

职专数学教师在进行分层教学时，应遵循抓中间、顾两头的原则。对于差等学生的提问要以基础知识的直接应用为主，如果遇到综合性较强的问题，就要设置一些合理的台阶，让问题变得简单，并多给予鼓励与肯定；对于优等与中等学生则坚持以学生创新能力的培养为主。同时使优等与中等学生的作用充分发挥出来，让高层次与低层次学生结成对，一帮一，保证在课后学生有足够的时间进行交流与讨论；合理设立帮教小组，查漏补缺，有效开展互帮互学等教学活动，保证提优促中辅差，并保证大部分学生提高学习成绩。除此之外，教师在教学时，要结合教材内容，将一些数学趣事讲解给学生听，使学生的好奇心得到有效激发。如在教授等比数列时，就讲象棋发明者锡塔与印度国王的故事；在教授等差数列时，就讲儿童时代的高斯计算1+2+3+...+100=？的轶事。

（三）作业分层，及时反馈与纠正

要合理掌握不同层次学生作业的量与难易程度，在布置优等学生作业时，要注意布置一些有探索性与难度性高的题，能够对其公式的运用与发挥程度进行检测；在布置学困生作业时，可以让学生对照例题做一些基本题型与简单的练习，能够对其公式的套用程度进行检测；在布置中等学生作业时，要让学生脱离对例题的依赖，做一些带有小技巧的练习题或是基本题，能够对其公式的活用与逆用程度进行检测。然后教师再检查其解答情况，对于出错的地方要及时进行反馈与纠正，并对下一步的教学计划进行及时调整，保证分层教学实施的合理性与有效性。

（四）测试分层，评价分层

在进行测试时，教师结合教材内容与学生的实际情况，遵循8∶1∶1的命题原则，合理地编制试题难度，保证试题的难度适合大部分学生的水平，保证试卷中有全体学生必做的80%的基本题，有适合优等与中等学生做的10%的提高题，且有适合优等学生做的10%的拔高题，同时，中等学生也可将拔高题作为附加题。职专院校的学生本来基础就差，且学习成绩不理想，若单从学生的学习情况进行评价，学生的学习积极性与上进心一定会受到一定的打击，所以教师要注意从学生的听课表现、学习态度、作业情况以及考试成绩等方面进行综合考评，同时注意对不同层次的学生制定不同层次的考评标准，如可以将优等与中等学生的期末成绩稍微制定高一些，学困生的平时成绩稍微制定高一些等，并做到公平公正，保证能够有效且合理地反映学生的学习与进步情况。

总而言之，职专数学实施分层教学对于学生的学习成绩的提高、学生综合素质的培养及学生学习积极性与主动性的提高等方面有着重要的促进作用，在今后的教学工作中，教育者还应对其进行更深层次的探索与研究，从而保证教学质量与教学效率的进一步提高。

参考文献：

[1]陶永强.探究职专数学的分层教学实施策略[J].新课程：下，2013（10）：158.

[2]高正.职专数学分层教学实施策略的探讨[J].才智，2012（33）：212.

（责编 田彩霞）