多元智能理论下解剖学教学研究

李剑 林乐迎

【摘 要】 智能是多元化存在的，在教学过程中教师应从多方面对学生进行培养，根据学科的特点，以“育人为本”多元化教学手段，最大限度地开发学生的潜能，增强学生的主体意识，使学生的科技文化水平、心理素质和社会功能得到同步提升。

【关键词】多元智能理论    解剖学     应用

作为医学教育中最重要的基础课之一的人体解剖学，属于形态学范畴，侧重于讲述器官的形态、位置及毗邻关系，教学内容对初学者而言，多、杂且联系不强，短时间内难以掌握。传统教育中多见单向知识灌输，在以教师讲授为主、学生接受的教学模式下，教师对于学生所学知识点理解是否透彻掌控度不强;且学生难以对知识进行系统化，连贯度较弱，这样容易使教学环境枯燥化;以卷面成绩定智能优劣，也不利于学生在后期的学习，已不能满足现代教育的要求，同时不利于学生的智能发展。

一、多元智能理论的解读

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异而提出的理论。加德纳认为：人的智能有多方面，如语言智能、躯体——运动智能、逻辑——数理智能、空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等，而不单只是语言能力和数理逻辑能力。

二、多元智能理论在解剖学中的应用

（一）音乐智能及语言智能：是对声音的感知及听说读写的能力

以清晰、标准的普通话进行教学交流;对较重要或易于混淆的知识点以口诀的形式整理，如十二对脑神经可编为“I嗅II视III动眼、IV滑V叉VI外展、VII面VIII听IX舌咽、X迷XI副舌下完”，形成知识集团方便记忆;同时灵活应用专业术语与俗语活跃教学氛围，如在术语中人体结构中躯干可分为前侧的胸腹部及后侧的背部，但在俗语中人体背侧却有腰部，以此加深学习记忆。有趣生动的教学语言是教学过程中师生间无障碍交流的重要基础之一，是智能活动的先行部分。

（二）人际交往智能及逻辑——数理智能：是组织、协商、分析并提出问题、执行实验 、寻求答案的能力

解剖学是临床学科前瞻性科目之一，在教学过程中合理的基础知识与临床案例相结合可以提升教学效果。教师通过对教学内容提炼，以基础知识为蓝本，设计有代表性的临床案例;以临床检查所用之视、触、叩、听四步，活化教学内容，同时设计教师讲授、学生讨论、模拟案例等互动环节。如在学习阑尾时，可对学生分组进行讨论如何在活体及标本中定位寻找目标及了解目标周围的器官毗邻关系等。在师生教学交流的过程中培养学生的语言、逻辑及人际交流能力。

（三）躯体——运动智能及空间智能：用身体语言表达思想及对意象及图像的思考

解剖学属于形态学范畴，通过肢体的接触，如以上肢展示屈、伸、收、展、环转等状态可使运动学内容形象、具体，便于记忆及辨识;同时，大量使用图片及FLASH动画将教学内容图像化，据研究显示使用图片进行空间布局的学习，记忆后再各自以同样显示形式进行空间定位任务时，判断的速度比使用文字的反应时间要快;无论是文字还是图片形式呈现，在进行想象转向时，会呈现朝向效应和相对位置效应。此法有利于增强学习兴趣，促进学习记忆，保障教学效果。

（四）内省智能及自然观察智能：把握自我、规划自我及对自然与社会的探索

在教学过程中引导学生做好职业规划，如毕业后将从事何职业，要具备哪些专业知识。根据内、外、妇、儿等不同科室所要求掌握知识的侧重点，学生所要探究的方向有所不同，在学习解剖学基础知识时向相关知识进行辐射，既可调动学生的学习主观能动性，也能达到理论联系实践的教学目标。

多元智能理论为教育工作者实施课程改革提供了一个新的视角，改进了传统教学观和学生观的不足。教学过程中对学生的学习评价不能只以标准化的试卷来衡量，要依据学生的智能特长量化教学及学习目标，根据学科的特点，以“育人为本”多元化教学手段，最大限度地开发学生的潜能，增强学生的主体意识，使学生的科技文化、心理素质和社会功能得到同步提升，逐步从测量学生的智能，转变到对教育目标和方法的研究，变应试教育为素质教育。

【参考文献】

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