教学创生角度下的高中英语写作教学探讨

徐玲

【摘要】创生教学法，更重视对学生英语写作过程中的创造与生成能力的培养。本文分析了高中英语写作教学中教学创生的特点，并详细探讨了教学创生角度下高中英语写作教学的实施策略。

【关键词】教学创生 高中英语 写作教学 实施策略

当前，高中英语写作教学还在沿用传统的预设式教学模式，这就使得教学过程过于平淡乏味、教学质量也不够理想的现状。而创生教学法与预设教学法有本质上的区别，其更加重视高中英语写作教学中的创造与生成。教学实践表明，创生教学法在高中英语写作教学中的应用，可大幅提高教学效率。

一、高中英语写作教学中教学创生的特征

在新课改理念的指导下，将高中英语写作教学与创生教学法有机结合后，表现出如下几点特征：1.交际性特征。创造与生成过程，是以生活为蓝本，借助人的想象力而形成的一种创生过程。因此，在实际教学中，教师应优先将学生熟悉的生活事件作为教学内容，并在教学中重视对学生情感的激发，使得学生的写作内容能体现他们对生活的真实感受。2.实践性特征。如果学生没有真实的体验经历，就很难写出优质的文章。在高中英语写作教学中，教师应引导学生多写多练，从最简单的句子练习开始，鼓励学生勇于表达，并依据具体的写作主题与要求设计成一定的任务，以任务形式诱导学生完成写作。3.过程性特征。创生教学法重视教学过程中的实践、探究与互动，借助一系列感悟与体验以丰富学生的感官感受，最终提高英语写作的质量。

二、教学创生视角下的高中英语写作教学有效策略

在教学创生视角下，高中英语写作教学应依据高中生的特点与认知水平，积极采取有效措施提升学生的实践、想象、互动、合作、交流、思考、观察等能力，最终优化教学效果。在利用创生教学法实施高中英语写作教学时，教师应注意以下几个策略的应用技巧：

1.情景性写作的教学策略。高中英语教师在实施情景类文章的教学过程中，应依据一定的生活情景，借助交际原则，尽可能选择与学生真实生活关系密切的素材为主题，积极营造逼真的情景场面，以学生熟悉且乐于接受的方式实施创生教学，最终逐渐提高学生的交际写作水平。比如，在教授人教版高中英语必修4Unit 5 《Theme parks》之后，教师可为学生安排一节与本单元内容有关的写作课，在写作教学中教师可以“我来做导游”为主题组织写作教学活动。例如你的一个外国朋友第一次到你所在的城市旅游，想请你做他的导游，那么就需要你用英语为他详细介绍这个城市主题公园的特点。这个话题学生都不陌生，在这种情况下学生就可依据自身的游园经历，为朋友讲解主题公园的特色，进而写出生动的游园故事情景。

2.过程性写作教学教学策略。过程性写作教学，是指教师在高中英语写作教学中重视对学生写作技巧的指导，并重视对学生的诱导与启发，在遵循一般的写作原则基础上，鼓励学生自由表达及大胆创造。过程性写作教学指导思想引导学生对合作交流过程、创造过程的充分重视，进而写出用真情实感构思出来的优质文章。比如，在教授人教版高中英语必修3Unit 2 《Healthy eating》之后，教师可为学生布置这样的写作任务：用英语讲解你所在地区的特色美食，并以两三种美食为例详细分析其健康而营养的原因，以吸引外地人来品尝。对于该写作任务，教师可事先将学生分成5人小组，让学生以小组为单位谈论关于“Healthy eating ”，引导学生合作交流，并筛选出色香味美而又营养健康的美食，以激发学生英语写作的积极性。借助过程性写作教学策略，有效增加学生对写作教学的参与深度、提升学生的语言生成能力与创造力，最终优化教学效果。

3.学案导学写作教学策略。学案导学教学法，是教师依照具体的教学内容、教学任务、教学目标，尽可能设计出适合学生学习的教学方案，帮助学生创新思路，然后进行高质量的“自由”写作。利用学案导学教学法开展教学活动时，需要高中英语教师依据设计好的学案，引导学生互动交流，使得学生在协作中逐步完成教学任务。学案是学生创生的依据，导学是完成教学过程的方式，将两者有机结合可促进写作教学质量的快速提升。因此，在实际教学中，教师应依据据具体的教学内容与目标、设定的写作指导方法，引导学生开展创生活动，使得在掌握一定写作技巧的基础上尝试想象写作，进而逐步提高准确表达自我观点与思想的能力。

总之，教学实践表明，创生教学法可有效提升学生的语言分析与语言应用能力。因此，在高中英语写作教学中，教师应积极鼓励学生重视互动、探究、交流、实践的写作过程，从激发学生写作兴趣开始，逐步提高高中生的英语写作能力。

参考文献：

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[2]方立丽.探究教学创生视角下的高中英语有效写作教学对策[J].考试周刊，2015，04：89-90.

[3]何军平.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].考试周刊，2013，63：101.