运用信息技术构建高效初中语文课堂的实践与思考

常芳平

摘 要 结合初中语文课改实践，信息技术尤其是多媒体技术在语文课堂教学中的充分、巧妙运用，对初中生的语文学习起到兴趣激发、视野拓展与语感培养的积极作用。

关键词 信息技术；初中语文；高效课堂；班班通

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0102-02

在初中语文教改中，把“信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容”有机结合起来[1]，是优化整合各种资源、推动学生主动学习的重要方式。本文以人教版初中语文教材为例，对初中语文教学中信息技术运用、运用方式与运用效果等，结合语文教改、中考改革与学生语用能力培养的实际，展开构建高效语文课堂的研究。

1 运用信息技术构建高效初中语文课堂的实践类型

内容拓展 运用信息技术拓展教材内容是当前最普遍且最高效的做法之一。根据教学实际，拓展体现在两个方面。

一是运用多媒体课件去拓展相关语言知识，包括相同或不同的语言、语法、题材与体裁等，在异同的比较中去发现其中存在的语言规律，为学生深入理解课文，“探索、品味文章优美的语言”与突破教学重难点[2]，创设相对便捷与直观的条件。

二是运用多媒体拓展关于作者与文中人物的内容。由于课文篇幅限制，对文章的作者以及文中的人物等介绍较少，对学生的学习和背景了解造成困难的情况下，教师运用多媒体或班班通等教学设施去补充说明，具有较为积极的作用。

如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以运用多媒体技术为学生展示更多的鲁迅先生的作品，以及对鲁迅人物及其活动的介绍等。同时，教师也可以展播一些影视资料等，让学生去直观地了解鲁迅少年儿童时代中国的历史背景。这种拓展方式，相对于教师口述或往黑板上的书写，更具有激发学生学习兴趣的魅力。

内容拓展实践，信息技术的运用主要是以编辑、排版、字体选择、字号选择与背景图片运用等为基本活动，以相对具有整体美观的版面，尽可能地引发学生观看或阅读信息技术屏幕的兴趣，以课件制作技术为主。

情境创设 运用信息技术设施，为学生展示“文本、音响、图片、影视、动画”等综合性语文资源[3]，是开发语文课堂教学新活力的有效手段。结合当前教室内装备联网计算机及其多媒体等设施的实际，教师在教学中可以运用U盘或直接运用白板技术去调取网络教学资源等，把课文文本中相对抽象的形象，以相对接近的音频、视频与图片等形式，为学生的学习创设更为直观的学习情境，在激活学生思考和想象能力的基础上，为他们创设更具有真实性的学习情境。

如在教学《春酒》时，教师运用教室的信息技术设施，或播放《故乡的那枚枣子》的配乐朗诵，或播放《故乡的云》歌曲，首先为学生的学习创设具有共鸣性的情感氛围，让他们在音乐及其意象内涵的引导下，进入课文文本的情境中，去真切地感悟作者家乡的景美、情美与风俗美。

情境创设是信息技术在语文教学中运用最多且最高效的实践。其中，音乐、记录视频与影视片段资料的运用，是最常见的情境创设素材，能直接地启发学生从类似现象或资料切入，结合个人的成长经历去深入地感悟、思考与想象文本自身的语言和文学的美。

2 运用信息技术构建高效初中语文课堂的方法思考

教学课件运用 运用教学课件教学是教育教学信息化的典型体现之一。尤其在现代信息技术的支持下，课件自身还能插入各种图片、音频与视频，能在固定的课堂教学时限内，去无限地扩充知识量与训练量，把教师教学、学生学习与学生训练有效地结合起来。

如在教学《范进中举》时，教师显然可以把一些古代中状元或科举考试的影视视频作为导入资料，让学生在对科举考试有着初步了解的基础上，进而按照课文的基本线索去逐步深入开展文章的学习。针对具体课件的制作，教师可以按照中举前、中举后的基本线索，去把文本中的各种人物表现展现出来，在鲜明的对比中让学生去体验和感悟文中的语言特点、修辞手法，进而去深刻地理解科举制度及其“吃人”之处。在课件的实际制作和教学运用中，教师可以按照中举前和中举后的文本描述，同步地插播各种影视资料的表现，如中举前的寒窗苦读，中举后的一步登天等视频资料，让学生产生更加直观的了解，以便于他们积极主动地思考和分析。

内容插入运用 拓宽学生的知识视野及其数量，是高效课堂构建的基本要求之一。在适当的环节插入适当的内容，是提高教学绩效的有效路径之一，有两种方式。

一是导入性内容，主要是指各个环节具有过渡性的内容，既有整堂课的导入内容，也有在新授学习环节中的衔接性导入内容。如在教学《秋天》时，在农家丰收图、霜晨归渔图与少女思恋图的环节之间，教师可以按照文本内容之间的逻辑关系或季节性关系等，插入适当的图片引导学生进入下一个段落或环节，如插入渔歌音乐导入“霜晨归渔”内容的学习中。

二是介绍性内容，以文字、图片以及文字与图片的结合为主，如展示作者画像或照片、描述文中人物的漫画图像、文本故事背景性的图片等，让学生对文本中各种潜在性的信息具有更加精细和全面的了解。在实际的教学中，教师既可以展示已经查找好的各种图片或漫画，也可以直接联网即时查找，只要有利于快捷地展现教学需要，各种信息都可以可。

疑难启发运用 针对语文教学中的疑难点，学生由于各种限制造成学习困难、理解困难与运用不当甚至错误等，教师借助信息技术展现不同信息，启发学生开展发散思维和创新的思考，积极地探索解决疑难的办法，搜集解决疑难的知识等，帮助学生去开展更具有自主性和创新性的学习。启发方式有以下两种。

一是类似性启发。针对学习中出现的疑难点，教师运用信息技术设施展示类似的知识或语言现象等，启发学生能准确地理解知识、知识之间的关系，以及体验语言文学的魅力。

二是补充性启发。即在教材文本内容相对抽象或集中的情况下，教师通过补充背景知识、人物关系知识、自然科学知识与历史人文知识等，以帮助学生站在更宽广的知识视野上，去全面、精准地理解文本及其主题意义。

3 结语

以多媒体、班班通与白板技术为主要载体的教育教学信息技术，随着教育的投入增加在全国范围内实现了全面开花。语文学科作为各个学段的主要学科，其信息技术运用的频率高低和质量直接关系教育现代化的水平。广大语文教师需要结合新教改、课改与中考制度的改革，积极地探索信息技术对初中语文教学的创新驱动作用，为构建高效语文课堂做出创新探索。

参考文献

[1]陈国清.信息技术在语文阅读教学中的作用[J].中国信息技术教育，2013（7）：20-22.

[2]陈君明.信息技术与初中语文教改的运用[J].中国教育技术装备，2014（3）：20.

[3]葛恪.探索运用多媒体优化初中语文课堂教学的方法[J].陕西教育，2014（6）：28.endprint