希望实践：以俄罗斯教育技术中心为例

刘仕峥　陈晓秋

编者按：联合国教科文组织教育信息技术研究所（UNESO IITE）实施的以“希望实践”（Promising Practices）案例研究为主题的调查研究卷三，阐述了信息与通信技术（以下简称ICT）重塑基础教育阶段的教学过程，描述了来自新加坡、俄罗斯联邦、墨西哥、斯洛伐克和加拿大五个国家的优秀案例，以及这些国家在促进基础设施建设、课程设计、ICT教师能力发展等方面的创新方法。这份报告为基础教育阶段ICT项目的进一步研究奠定了基础，而且能够帮助教育实践者基于三份基础教育ICT调查研究中收集、描述、分析和总结的大量优秀教育实践案例，去更好地做决定。为响应我国加快推进教育信息化的政策号召，分享其他国家或地区在基础教育信息化方面的经验和值得借鉴的措施，本刊组织翻译、刊登基础教育领域内信息通信技术应用分析调查报告卷三：“希望实践”案例研究，以飨读者。报告共有六章，本期刊登第三、四章，第三章由联合国教科文组织莫斯科信息科技学院的纳塔利娅·托卡瓦（Natalia Tokareva）和位于莫斯科的教育技术中心的茱莉亚·梁赞诺夫（Julia Rjazanova）执笔，第四章由智利教育信息化专家埃内斯托·拉瓦尔（Ernesto Laval）和墨西哥蒙特雷美国学院的伊丽莎白·瓦格纳·也尔格（Elizabeth Wanger De Huergo）执笔。

位于莫斯科的由国家资助的教育机构教育技术中心（the State-financed Educational Institution Educational Centre“Educational Technologies”）作为信息技术和培训设备中心的下属机构，于2003年创立，旨在通过信息通信技术（ICT）及远程教育技术为残障儿童提供持续接受高质量教育的机会，以使其更好地融入社会。教育技术中心于2005年10月26日注册成为独立的教育机构，提供小学、初中、高中教育及其他各种教育服务。

教育技术中心网站（www.home-edu.ru）为所有年级所有学科的课程提供ICT支持和维护。该网站为不同学科提供不同课程，包含各种类型的理论和实践任务，如学术型、创新型、科研型及项目型任务，使每名学生都积极参与学习。除了利用各科的ICT支持系统之外，学生还可以使用各种ICT工具完成所有学习任务。几乎每一个学习任务都会上传至学校网站，且大部分都会成为学生的课堂学习任务。

一、基础设施

学校位于一座1950年建造的四层大楼里，坡道、电梯、无障碍洗手间、感官功能室等基础设施，可以满足学生的特殊需求。通过远程教育技术平台——魔灯（Moodle），学生可以选择来学校学习，也可以选择在家学习。

学校大约有400个可以全天授课的课堂，一间面积大约为40平方米的教室被1.5米或2米高的隔音板隔离成了多个区域。这样，一间教室可以同时开设7～8个课堂。学校总共有53个类似的小教室，根据师生数量，每间教室都配备了计算机、打印机、扫描仪、摄像头、音箱、交互式白板等设备。除此之外，教室里还为那些运动系统遭受严重损害的学生配备了特殊的鼠标、键盘、操纵杆等设备。为保证远程课堂的顺利进行，每位师生都拥有一个配备计算机、打印机、扫描仪、摄像头等远程设备的工作区间。在一些情况下，这些工作区间还会配备数码相机、感应设备、音乐键盘等。为应对工作区域的调整，教室里还配备了一些辅助的鼠标、键盘、触摸式文件打印机等。

二、主要学生

在教育技术中心接受核心教育和其他教育服务的主要学生是残障儿童。他们可能存在听力或视力障碍、运动系统受损、严重的慢性疾病、脑颅受伤后遗症、创伤后应激障碍、视力和语言反应失调、肿瘤导致的智力低下等问题。

三、学校组织结构及教师

学校共有256名教师，其中250名接受过高等职业教育，有的教师拥有多个学位、获得过很多荣誉。不同的教师教授不同的科目，且采取小班授课方式。所有教师均要进行持续进修，包括参加课程研讨等，这是在学校工作的前提条件。除全职教师以外，学校还有大约100名兼职教师，主要为学生提供其他教育服务。

四、ICT在小学的运用

在教育技术中心的小学，几乎所有的ICT软件及硬件工具都被广泛运用。师生可以无限制使用硬件设备，包括电脑及操作设备（鼠标、键盘等）、打印机、文本信息处理的设备、视频音频信息纪录仪（扫描仪、照相机、摄影机）、数据记录器（数码感应器、计量器）、计算机控制设备（可编程模型）等。同时，在校园里，师生可以进入学校内网，亦可通过互联网进入全球信息系统。通过学校官网，师生可以使用以下软件工具。

？誗信息管理系统。该系统为在线分数册和纪录薄，且结合相关教育网站为不同用户（教师、学生、管理员）提供不同的访问服务。

？誗虚拟建造设备。该设备主要用于构建数学现实的虚拟符号模型，并可用于实验操作。

？誗训练任务。该系统主要用于锻炼学生处理数据信息、书面和口头语言应用能力。

？誗测试环境。

？誗项目执行创意软件。包括PervoLogo， iStopMotion， iMovie， GarageBand， Google services （maps， docs）。

？誗交流软件。包括 Webinar.ru， Google+， iChat， Skype。

？誗远程教育合作应用程序。包括TeamViewer， RemoteDesktop。

？誗信息平台。作为一个教育互动和交流平台，学校网站主要用于教师备课和教学。网站不仅提供课程内容，还为师生讨论和解决问题提供了空间。除此之外，它还可发布在学校广泛施行的项目活动。

随着教学变革的进行，学校的教学已逐渐转变为创造性的实践活动，并以项目活动的形式开展。考虑到学生的特殊身体状况，而且许多学生采取远程学习的方式，学校的绝大多数教学项目活动都是在网络环境中进行的，即这些教学项目活动是通过信息环境中的软件设施来完成的。

五、ICT应用实例

（一）综合学习项目——特瑞默克（Teremok）

此项目为三年级学生设计，涵盖文学阅读、电脑科技、俄语、绘画和手工艺等科目。项目要求学生根据童话故事“特瑞默克”创造一个卡通形象，包括一系列需要学生完成的任务，且涉及很多学科领域：第一，学生基于一系列相关的故事阅读，挖掘“特瑞默克”相关民间故事的特征（文学阅读）；第二，创作连环故事并将之发布在学校网站上，以供后续阅读及连续创作（文学阅读、俄语应用能力）；第三，将故事分成不同片段，以作为卡通片里的场景（文学阅读）；第四，为卡通片编写、添加旁白（文学阅读）；第五，设计与故事主题计划相关的卡通装饰图（绘画）；第六，制作卡通人物（手工）；第七，通过IStopMotion软件制作动画，并添加配乐（信息技术）。

项目的第一步是基于与民间故事特征研究相关的网站内容，设计系列文学阅读课程。第二步在于发展学生的民间故事模仿写作能力。该项活动以小组形式进行，且这些合作作品将被收集在谷歌电子文件中。学生可以在学校或者家中进行相关学习。比如，通过视频会议和电子文件访问编辑软件设施，学生可以共同讨论、创作、编写，并根据要求将故事分为片段；学习论坛能够帮助学习小组成员表达自己的观点，并为其在提升写作能力方面提供建议。第三步，学生扮演角色。对于那些不能来学校而只能远程学习的学生而言，他们的主要任务在于为文本在网站的发布做好准备，具体工作包括将文本划分为片段、在网上找到卡通形象、添加卡通旁白等；那些在学校上课的学生则需要准备布景和进行角色扮演。对于孩子而言，学会理解搭档并接受这些不便所带来的限制非常重要。有时候，一些学生可能没办法完成自己的任务，只能将项目交给他人。第四步，即最后一步，孩子们在背景幕前面模仿影片中角色的动作。通过IStopMotion软件，每个动作都会被拍成定格动画，添加配音，动画基本制作完成。该项目的开展需要获得任课教师的持续支持，以使整个项目都可以同步在学校网站的论坛上。

学生可以通过以上所提到的技术和程序来完成多项文学项目活动。动画制作要求学生完成一系列任务：制定可视化阅读文本的主题任务、将文本分成章节、确定角色和主题计划、通过角色扮演熟悉作品内容、理解文学作品的人为性和条件性、制定课程主要目标、完成已经开始的工作、了解提升已有创造的需求、提升达成目标的能力、发展人际交往能力等。

（二）组织课外活动——全俄网络朗诵比赛

此项目面向一年级至四年级的学生，内容包括诗歌朗诵，不限于文学阅读课上的的阅读。每年，教育科技中心都会成为俄罗斯各地区远程学习中心学生的阅读竞赛平台。该竞赛以多阶段、多样性和易理解为指导原则，虽然每年的主题都不同，但结构是相同的。

2013年，竞赛的名称是“世界是互联的”（The world seems to be all to all），以对比和比喻为主题。第一阶段，确定竞赛规则和结构，并发布在网站上。订阅了竞赛新闻论坛的参赛者（包括往届参赛者），可以在该论坛上查阅邀请函、竞赛信息函和竞赛规则。同时，竞赛日程也会在网站上发布。在参赛者确认参赛后，竞赛便拉开了帷幕。第一个任务是挑选出一篇含有对比或比喻的诗歌。挑选出的诗歌将发布在电子论坛上，且所有参赛者都可以看到。本阶段，学生的任务不仅是搜索、挑选出正确的诗歌，辨认对比、比喻等修辞手法，还要熟悉其他参赛者所选的诗歌。第二阶段，项目工作正式启动。参赛者阅读选出的诗歌且拍成片段视频，并将之发布在论坛上。同时，还需通过以图片或者动画制成的影片来阐述“对比”和“比喻”的概念，并将影片上传至论坛。第三阶段是半决赛投票阶段。每位参赛者可以对其他参赛者通过特殊形式制作的朗诵视频投票，并选出3个最好的视频。同时，还有最佳影片或卡通片的投票评选，是由成年人（包括教师）组成的评审团评选，任何教师都可以加入评审团。第四阶段，每个年龄组得票最多的前五名参赛者将出席公开竞赛。参赛者既可以亲自到场，也可以通过视频广播参赛。每个年龄组的所有参赛者在展示完他们的诗歌作品之后，投票开始。在学校的参赛者使用特制的投票券进行投票，远程参赛者通过网络进行投票。最后，竞赛结果、最终报告将公布，竞赛照片可供下载。

（三）综合学习项目——莫斯科信息学校的帕丁顿熊和朋友们的历险记

此项目为三、四年级的学生准备，涵盖莫斯科研究、英语、俄语、信息技术等学科。项目目标包括：使学生熟悉所学语言国家的社会和文化状况；使学生熟悉现代英语文学，帮助一定年龄段的儿童阅读原著；发展学生的语言和文化能力；依据每个学生的能力，安排他们参与项目活动；比较英语国家与学生所在国家的传统和现状，并通过比较得出的线索和特点培养学生的独立意识。项目的开展包括以下几个阶段：在课堂上阅读并翻译原著；观看英文动画；集思广益阶段，包括向帕丁顿熊问好，决定谁来到莫斯科以及邀请说英语的儿童；学生创作自己的故事，并在莫斯科研究课上讨论莫斯科的文化现状；准备动画拍摄，包括形象设计、剧情大纲和英文台词的录制；拍摄动画；整合莫斯科研究的知识，为帕丁顿熊写游记；排版和打印相关书籍。

根据联邦教育标准，项目学习成果可以分成三组。第一，与学科相关的成果，包括能够使用未经改编的文章；增加词汇量；练习演讲以及新的语法结构；培养用所学语言组织对话的技能；更新语言学和文化知识。第二，元主题的成果，包括依靠谷歌工具有组织地完成小组作业；培养团体合作技能，营造学生们互帮互助的合作氛围；以学生的个人经历为基础，创作故事。第三，教学和以学生为中心的成果，包括接受基本国际价值观和跨文化交流的可能性；形成自主发展、自主反思、自主检查和自主评估的能力；培养友善的品质和情商，理解同情他人；更加宽容，提升国际素养，同时尊重所学语言国家的语言、文化传统、历史和生活方式。

（四）通过视频广播学校事务使学生融入学校生活

学校有举行年度项目嘉年华的传统。2013年，在小学举办的嘉年华显示，学生能够选择主题，以阐述对其感兴趣领域的理解和认识，并且能够选择适当的ICT工具以轻松解决问题。学生选择的ICT工具包括配有旁白的视频报告、配有旁白的动画、用Pervologo制作的多页相册、用google doc完成的在线演讲、含有项目视频演讲的电子书。

以上对ICT工具使用的概述表明，ICT在学校活动中被广泛应用，且学生意识到可以自由使用ICT工具的可能性，以及掌握使用这些工具的必要性。

编辑 吴婷 校对 朱婷婷