行动导向教学研究

李晓红　赵新业

【摘 要】从行动导向教学的发展历程着手，分析行动导向教学的目标、原则、特征与意义，阐述行动导向教学的主要形式及实施行动导向教学应注意的问题。

【关键词】行动导向 教学法 课程教学理论研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0167-02

现代职业教育要以行动为导向、以学生为主体、以发展能力为中心，让学生即学即用、收获成就感、增强自信心，激发和培养学习兴趣。本文试从行动导向教学的历史背景着手，剖析行动导向教学的涵义和具体实施方法，对行动导向教学存在的问题提出了解决对策，以期达到提高职业教育教学改革成效和提升教学质量的目的。

一、行动导向教学的发展历程

行动导向教学法是上个世纪80年代发达国家和地区的职业教育教学论中出现的新思潮。1996年，在德国一次州文化部长的联席会议上，第一次提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，实施行动导向教学目的就是要职业院校按企业生产任务的需要组织教学，用职业行为体系代替学科体系，实施课程体系和教学模式的全面改革，使职业教育成效显著提高，因此，基于行动导向的教学改革得到了迅速发展。目前，德国双元制的职业教育就是一种以“行动为导向”的教育模式。

我国伟大的教育家陶行知先生是行动教学法的先驱，他以毕生的精力批判旧的传统教育，探索适应社会发展需要的新教育，致力于职业教育改革并付诸实践。“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的方法论，也是教学论，含义极其丰富。陶行知有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学”。这陶行知的教育思想和方法极富职业教育理念，其最终目的就是培养手脑并用、体力劳动与脑力劳动相结合的新一代技能型人才，保证学生的全面发展。其中所蕴含的丰富的教育思想，是我国职院教育的一座异常丰富的理论宝库，对中国教育乃至文化产生了巨大影响，给我们以启示和教益，值得我们深刻体会、认真学习和努力践行。

二、行动导向教学的目标、原则、特征与意义

从世界各国职业教育界对行动导向教学法评价而言，有这几个比较统一的认识，即行动导向教学法是一种指导思想、一种新的课程理念、一个完整的职业教育模式、一个先进教育观念、一种新思潮、一个改革新名词等。其实，无论如何翻译、如何理解、如何评价，其最终的结论是一致的，就是“教学做”是以“做”为中心的。

（一）行动导向教学的目标。“教学做合一”就是理论联系实际，改变师生教与学的分割状况，改变学生死读书、学习与实践脱节的教学弊端，调动了学生的积极性，体现了教师主导、学生主体，学与做的紧密结合。培养学生“知识、技能和关键能力”是职业教育的最终目标，因此，行动导向教学法要求学校的教学进程、教学组织方式要按企业实际生产任务和工作过程来组织教学，要用职业领域代替学习领域，基于行动导向教学确定学习领域及教学模式和实施方案，才能把职业教育落实到实处。

（二）行动导向教学的原则。行动导向教学最大的特点表现在自主性。学生以独立或小组合作的形式完成课上和课下的学习活动，即自主性；职业院校的学生通过对某一事件的自主分析与决策，并把零碎的认识在实践中提升、组合到自己原有的认知结构中，才能够理解所学内容并在其他领域的学习中应用所学到的新知识。因此，针对目前学生的特点和职业教育的目标，教学过程应该是一个交流或交际的过程，教师要帮助学生创设一个适宜他们实现自主学习的环境和条件。

（三）行动导向教学的特征。职业院校的学生不再适应过去单向灌输的旧的教学模式。在行动导向教学过程中，教师的作用不再是知识的灌输，而是行为的引导或咨询，教学活动是双边活动，甚至是多边活动，教学过程是双向传递和互动的过程，教学过程不再是靠分数维系而是靠学生不断取得成功的喜悦来激励。相对于旧的、传统的教学模式而言，行动导向教学具有以下显著特点：（1）教育者必须首先设计使学生能够自主学习、兴趣盎然、全身心投入的学习性工作项目；（2）学习目标和学习成果是具有应用价值和实际意义的产品或方案；（3）为了完成项目，需要学生手脑并用，迫使学生自主学习，把不同领域的知识结合起来。

（四）行动导向教学的意义。职业教育的目标包含了培养学生的“知识、技能和关键能力”，而技能和能力的培养需要有一定的训练过程，在训练或者具体的工作过程中学习知识恰恰是高职学生的最佳认知途径。行动导向教学以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织原则，适当的激励机制和管理制度相结合，使学生自始至终参与项目教学的全过程；教师按照一个工作过程所需的因素进行教学组织，学生在做中学、在学中做，动静结合使学生在愉快的学习中轻松地收获。因此，行动导向教学法在高职教育教学中具有重要的意义。

三、行动导向教学的主要形式

行动导向教学不是一种具体的、特定的教学方法，而是一系列教学方法和教学模式的组合，具体包括：

（一）头脑风暴法。头脑风暴法是以会议的形式将一部分人召集在一起，通过对某一问题的思考、分析归纳，各自提出自己的想法和预案，会议主持人不对其正确性或科学性做任何评价，任由参会者自由辩论从而产生思维碰撞最终形成共识的一种教学方法。头脑风暴法使参会者敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激发创造性思维，这是一种集开发、创造、创新于一体的“群体思维”方法，是一种依靠集体开发创造的模式。

（二）文本引导法。在实施行动导向教学特别是项目教学时，需要引导学生自主学习和独立的工作。为帮助和引到学生自主学习，教师需要把讲授和演示的材料转化为有效的教学资源，即能够指导学生自主完成学习和独自实施工作过程的学习引导材料，供学生学习和决策时参考。这些引导性的材料就被称作引导文，这种教学方法称为文本引导法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一种师生互动为前提、以学生为主角、情景与现实完全融合的提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对工作者角色和管理者角色的扮演，使他们能够在模拟工作环境下，掌握实际工作的方法、实际动手的技能及与人沟通的技巧。同时，通过扮演不同的角色，学生体验某种具体的生活或工作，感受自身角色的内涵、体验其他角色处境，达到培养学生综合能力的目的，为学生到员工的角色转变起到桥梁的作用。

（四）模拟教学法。模拟教学法是基于行动导向教学的一种教学方法，它是在一种特定职业环境下，给人营造一种身临其境的感觉，并在该环境中学习职业岗位所需的知识，训练技能和培养能力。在模拟教学中可以提供许多重复的机会，既可重复利用资源、节约成本又随时可以进行过程评价的机会。模拟教学法可分为模拟设备即虚拟教学和模拟情境教学两大类。技术岗位的工作通常在模拟工厂或虚拟设备进行，管理岗位通常在模拟软件或模拟公司等中进行，成本较低。

（五）案例教学法。案例教学法是通过一个具体的案例或情景描述，教师引导学生对这些案例或情景展开讨论，从而形成一种独特认知和归纳出一般性结论的教学方法。案例教学法特别适合应用于故障处理类的课程，在设备故障分析处理过程中，教师引导学生提出问题，并自主分析找出解决问题的方法和手段，从而培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，启发和活跃学生的思维。

（六）卡片展示法。卡片展示法是由学生或教师填写有关卡片的内容，把所有写好的卡片按一定的逻辑关系横向排列、展示在全体与会者面前，通过添加、移动、更换卡片进行讨论的一种教学形式。卡片展示法借用类比关系把感性知识转化为理性知识从而产生新观念，可以有效调动学生参与学习的积极性，克服语言表达不便于信息储存和黑板文字更改、归类和加工整理不便的缺点，在较短的时间里获得最多的信息且一目了然。

（七）思维导图法。思维导图法是英国学者托尼·巴赞基于大脑的发散性思维模式创造的一种有效的思维方式。它要求从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词，运用图文并茂和人类在记忆、阅读、思维方面的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图法对学习效率的提高和发散性思维的培养有很大帮助。

（八）项目教学法。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下完成一个真实或模拟的“学习性工作任务”，他们独立地寻找资料、制订具体实施计划、逐步实施并且检查和评价整个过程，并在这一过程中学习掌握教学内容。项目教学法不再是以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，其最显著的特点是“项目引导、教师主导、学生主体”，营造了学生积极参与、团结协作、良性竞争的范围。

四、实施行动导向教学应注意的问题

（一）明确知识与任务的承接关系。职业教育要培养学生的职业能力，首先要理清教学目标与岗位能力的关系，做到课程内容与工作任务相结合，从教学过程中能找到实际岗位工作任务的清晰脉络。其次必须在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，即形成一种工作和任务的意识，理论和实践的整合形成完整的教学体系。即课程内容要以项目来开发并需要有相应教材的支持，教学过程需要运用项目教学法来实现。

（二）明确师生角色关系。在实施行动导向教学的过程中，教师担任行为引导、过程调控、总结评估的角色；学生负责制订计划、组织实施、成果展示；不是靠教师的严厉和分数来强迫学生学习，而是靠不断取得成就的体验激发学生的学习热情和动机。

（三）明确行动导向教学的三个导向。具体实施行动导向教学时要根据课程内容和教学资源从实验导向性、问题导向性、项目导向性等三个层面分别设计教学组织方法和教学形式。

实验导向即通过实验过程和实验数据发现问题，从中引出知识点和引导学习过程。问题导向即通过问题的提出，引导学生从中探究解决问题的办法。项目导向则是行动引导的最高境界，项目导向即以某一项目的完成为目标，让学生在解决问题的过程中自主学习、创新思维。

总之，行动导向教学以提高职业能力为核心，学生手脑并用，行知结合，适应职业教育的要求。同时，经济发展需要加速高技能人才培养，在职业教育难以适应新形势发展需要的情况下，行动导向教学法适应了职业教育的特点和条件，因此，行动导向教学法有利于我国职业教育的发展。

【参考文献】

[1]王华.行为导向教学法在项目化教学中的运用[J].教育与职业，2015（4）

[2]陈勇.基于工作过程行动导向专业教学实施的问题与对策[J].教育与职业，2015（4）

【作者简介】李晓红（1968- ），女，湖南新宁人，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：水利建筑工程。

（责编 何田田）