英语教学中转化“学困生”的途径

李静

【关键词】英语教学 个性差别 转化 引领

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0088-01

“因材施教，因人而异”是孔子最主要的教育思想。如何让每一个学生在英语学习过程中既突出个性又有长足的进步，是每一个英语教师都应该思索的问题。下面笔者谈一谈在英语教学中转化“学困生”的一些做法和体会。

一、树信心，敢开口

学生因为家庭环境、生活阅历、求知欲望、认识水平的不同，存在个性差异是很正常的，出现不同学习水平的现象也在情理之中。其中，优生最明显的一个亮点就是自信，而“学困生”则相对信心不足，不想或不敢展示自己。笔者认为，要想帮助“学困生”提高学习成绩，首先就要树立他们的学习自信心。教师在对待“学困生”时，要突出一个“爱”字，要用关爱的眼光去看待他们的学习，及时放大他们身上的亮点，并大张旗鼓地予以表扬和激励，让他们感觉到被人认可，从而树立学习自信心。如果教师在评价时赋予他们正能量，认可他们在学习、生活中的点滴进步，就能像阳光雨露那样慢慢地滋润他们的心田，让他们信心百倍，彰显自我。

二、激兴趣，注动力

兴趣，是智慧的先导；兴趣，是最好的老师；兴趣，是学习的动力。古今中外，凡是取得伟大成绩的科学家，无一不是对某门学科产生浓厚的兴趣后才步入科学殿堂的。他们在兴趣的指引下，倾注了自己的满腔热情，挥洒了自己的全部心血。由于对苹果落地产生兴趣，牛顿最终发现万有引力定律；蒸汽冲开壶盖的现象让瓦特产生了好奇心，最后他因此发明了蒸汽机。可见，兴趣是影响学生学习成绩的一个重要因素。学生如果对英语学习不感兴趣，学习时就会味同嚼蜡，苦不堪言。在英语教学中笔者非常注重利用各种教学手段，如实物、挂图、猜谜语、顺口溜等形式来激发学生的学习兴趣。例如，教学单词的单复数时，为了让学生牢牢记住“o”结尾、复数要加“es”的可数名词，笔者就编了一个顺口溜“黑人英雄爱吃马铃薯、西红柿和芒果”（黑人Negro，英雄hero，马铃薯potato，西红柿tomato，芒果mango），“学困生”能一下子就记住这些名词。在“学困生”对顺口溜充满兴趣的背景下，笔者又鼓励他们为其他单词、语法知识编顺口溜。这样一来，学生个个都热情高涨、主动地学习英语。

三、挖潜力，助提高

在学生的学习当中，观察力、记忆力、想象力和思维认识能力等智力因素固然重要，但情绪、情感、意志、动机、兴趣、行为习惯等非智力因素的作用也不可小觑，并且对于“学困生”而言，非智力因素对他们的影响会更大一些。我们都知道，在“学困生”当中并非所有的学生都是因为智力方面的原因而导致学习暂时落后，很大一部分学生其实是受到非智力因素的影响，因此，我们只有重视开发和培养“学困生”的非智力因素，才可以帮助他们提高学习成绩。

例如，在教学中笔者发现班上有几名英语“学困生”虽然成绩差，但他们有强烈的集体荣誉感，在我校举办的运动会和歌咏比赛等集体活动中都表现积极，能为班集体争光。对此，笔者经常在公开场合表扬和肯定他们的付出，使他们把关心集体的品质慢慢迁移到对英语学习的关心和热爱上来。通过谈心，笔者发现其中一名“学困生”是因为初一英语考试从未及格过才放弃英语学习的，于是，就针对其语音差、记不住单词的弱点，抽时间教给其音标知识及拼读方法，并经常在课堂上为其提供拼读的机会。只要该生一有进步就马上表扬他，使他慢慢克服了音标和拼读上的困难，打下了扎实的英语基础。经过两个学期的努力，他终于迎头赶上，能在每次的英语考试中取得佳绩。

四、创机会，促乐学

在教学中教师应该创设机会，让学生能切身感受到运用英语的必要性和实用性，从而乐意学习英语。初中英语课程标准指出：“有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平及年龄特点的课外活动，可以使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。”由于“学困生”容易对枯燥乏味的知识讲解出现逆反情绪，因而可以通过开展丰富多彩的课外活动来激发他们主动学英语、用英语的意识。例如，有的“学困生”对记英语单词和背课文不感兴趣，但很喜欢表演，教师就可以安排、指导他们表演英语课本剧，像《灰姑娘》《白雪公主》《三只小熊》等剧目都可以鼓励他们积极参与；有的“学困生”可能会对语法学习产生恐惧心理，却喜欢参加各种竞赛活动，对此，教师就可以举办英语书法比赛、语法知识竞赛、抢答等活动，以此激励他们主动学习语法知识。总之，教师尽最大可能给“学困生”提供展现才能的机会，就能使他们重新认识自己，并坚定学好英语的信心。

世界上没有两片完全相同的树叶，但不同的叶片都可以装扮出美丽春天。作为教师，我们只有承认学生的差异性，并“对症下药”和因材施教，才能让各个学习水平的学生都学有所获。

（责编 黎雪娟）