在小学数学教学中渗透德育的策略

张炜

【关键词】小学数学 德育 素材 素质教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0095-01

数学课程标准中明确提出了在数学学科教学中加强思想品德教育的重要性。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”由此可见，数学课堂中的德育与品德课中的德育有所不同，教师应该充分挖掘和使用数学教材中蕴含的潜在德育素材，在教学过程中有机有序地予以渗透，使学生在潜移默化中受到思想的启迪和品德的熏陶。

一、挖掘德育素材，增强德育渗透的实效性

新课程标准提出小学数学教学应注意六个要点，其中第五个要点就是“结合学科特点对学生进行思想品德教育”。这就要求教师在课堂教学中结合学科内容挖掘德育素材，再加以正确的方法引导，让学生在无形中接受到思想品德的教育。课本是教师进行课堂教学的依据，也是教师在教學中渗透思想品德教育的前提。打开数学课本，我们会看到很多关于德育素材的内容，如生动形象的图示、德育素材的数据统计分析、数学发展史等，利用这些素材，可以使学生感受到爱祖国、爱社会等教育。

例如，教学四年级下册第五单元《折线统计图》一课，书中例题呈现的主题图是某市学生参观科技展人数统计图，教师可以把它改编成在四川地震中我校各年级捐款数统计图，这样不仅对学生进行了“一方有难、八方支援”的品德教育，也为后面的德育情境创设做好铺垫。再如，三年级下册第四单元《年月日》的例1主题图出示的是2003年的年历，教师可以以此创设一个买牛奶的生活情境，让学生购买物品时，学会首先观察日期，不买过期食品。这就达到了适时对学生进行生活教育和健康教育的目的。

二、紧扣德育素材，增强德育渗透的自然性

在小学数学教学中渗透德育要从教材的特点和实际出发，把德育因素融汇于知识的讲授或技能训练之中，做到科学性和思想性的水乳交融，智育和德育有机统一。如在教学《折线统计图》一课时，教师在课堂导入环节可播放四川地震的救灾视频，适时进行“灾害无情人有情”的品德教育。在教学绘制折线统计图环节，教师可穿插讲述一位老人受伤住院，在医院一天的体温变化情况，教育学生遇到困难时，不轻言放弃，培养坚持到底的良好品质。因为病人体温记录就是教材中的一道练习题，在这里呈现出来就显得很自然、贴切，收到一箭双雕的效果。又如，教学《年月日》时，教师教完大月、小月后，可以机动地问一问学生：“你父母的生日是哪一天？”并及时表扬那些知道父母生日的学生，这样就可以渗透孝顺父母、懂得感恩的中华传统美德教育。

三、结合德育素材，增强德育渗透的针对性

小学生由于年龄所限，思想上还极端不成熟。这就要求教师在教学中既要结合小学生的思想实际和心理特点传授基本知识，又要有机地结合教材中的德育素材，把德育思想渗透到教学中，增强德育的针对性。如在教学《折线统计图》时，教师可以结合教材内容出示2011-2013三年中本地1月份雾霾天数的统计表，让学生制成折线统计图，然后再追问学生从统计图中联想到什么。这样既可以启发学生思维，又可以强化学生对环境卫生的忧患意识，对学生进行重视植树造林、环境保护的品德教育。

四、巧用德育素材，增强德育渗透的实践性

数学是一门逻辑性、科学性很强的学科，这就要求教师在教学中能利用数学学科的这一突出特点，引导学生在课堂学习中对知识进行系统的、缜密的学习，让学生在学习中培养良好的学习习惯。那么，如何培养学生的良好学习习惯呢？对于学生而言，要进行反复的训练；对于教师而言，要注重课堂的教学方法，加强知识的有效引导，改正学生的不良学习习惯。其实，数学教材使用得好，也可以改变学生的不良学习习惯。如教学《鸡兔同笼》一课时，可以先利用多媒体出示主题图，在学生理解题意之后，让学生估一估鸡、兔各有多少只。经过几次简单的猜测和数据记录，学生发现很难得出正确的结论，此时他们的学习欲望就会被挑起。教师可利用这一契机提出有价值的思考问题，如“为什么猜不准？”“数量大了难猜，我们怎么办？”借助这样的问题让学生充分体会到在学习时从简单问题入手的必要性，经历从简单问题寻求解决策略的过程，从而感受由繁化简的数学思想，养成正确的学习习惯。

在小学数学教学中渗透德育，要求教师从小学生思想品德发展的实际出发，切实把握学生的思想脉搏，同时充分挖掘数学课本中的相关知识材料，把数学教材中的德育素材有效贯穿在数学教学的每一个环节，从而提高学生的综合素质。

（责编 黎雪娟）