EEPO小组合作学习研究

陶春花

【关键词】有效教育 小组合作 训练途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0014-01

有效教育是比较符合我国新课程改革理念的新型教学方式、学习方式和评价方式。集思广益、取长补短是EEPO所倡导的学习理念，而小组合作学习则是EEPO学习方式的灵魂。作为EEPO的基本形式，小组合作学习以学习小组为基本单位，充分利用教室与人力资源，进行分工明确的合作学习，它能充分调动每一名学生的积极性，起到让学生相互促进、共同提高的作用。要想发挥小组合作学习方式的作用，教师就必须对学生进行科学有效的小组合作学习训练。下面笔者就小组合作学习的训练途径谈谈自己的做法。

一、分组

笔者根据教学内容的需要和本班的实际情况，将学生分成二人组、四人组和六人组。二人组由同桌两名学生组成，学生不需要走动，可即时进行合作学习；四人组一般由前后两桌学生共同组建而成，单数座位的学生向后转就可以快速形成四人组；开展六人组合作学习时，为了避免学生走动时发生碰撞，笔者一般让前后三桌学生组建成一个六人组，当有些组人数不合适时，教师可随机让学生组成五人组或七人组（即安排学生到邻近小组参与学习），这样可以节省课堂时间和降低课堂噪音。每个小组中要有“领头羊”，开学时给学生安排座位，笔者就有意识地根据学生的学习水平将学生分配到不同的位置，让每名学生在小组中都能充分展示自己的特长和才能。

二、组员的分工和职责

为了快速有效地完成学习任务，小组合作学习要进行明确的责任分工。笔者在对学生进行分工指导时先确定好各职务的职责，然后让各小组通过讨论定下本组的组长、记录员、发言人、声控员。组长一般由组织能力比较强的学生担任，负责组织小组成员进行学习活动；记录员由识字量较大、写字速度快、书写比较出色的学生担任，负责记录小组活动成果；发言人发言声音要响亮，表达流畅、有条理，负责汇报小组学习成果；声控员可由小组中能力较弱的学生担任，负责控制本小组在讨论交流时的音量，避免影响到其他小组的学习。这四个角色经过一段时间的训练成形后，就采用轮换制，让每名学生都能得到锻炼的机会，体验不同的角色。

三、小组合作学习的训练

（一）提高分组、归位的速度

二人组和四人组的分组、归位比较容易训练，六人组就有一定的训练难度。六人组由前后三桌学生组成，在分组训练上，最后一桌学生听到口令后快速走到前面两桌学生旁边站好；在归位训练上，笔者采用个性化的约定方式，即让学生在听到老师说出班级口号的第一句之后就接下一句并迅速返回自己的座位坐好。行动的速度由刚开始训练时的30秒提高到现在5秒钟左右。

（二）强化交流，提高学生的交往能力

小组合作学习是培养学生交往能力的好时机，如果我们能给学生提供一个良好的交流环境并对他们进行指导，激发他们交流的欲望，从思维、语言表达、动手操作等方面引导他们，这样就会让每名学生在小组合作学习中有所启发、有所收获、有所提高。在倾听与训练方面，笔者注意引导学生在倾听本小组成员的意见或倾听其他小组汇报成果时注意进行记录，注意引导学生思路清晰地提出自己的观点和建议。教师在训练学生的倾听与表达能力时要注意采取激励机制，对他们的表现要及时地作出准确、正面的评价，增强学生的自信心，促进学生之间的交流，提高学生的交往能力。

（三）落实五项指标

小组合作学习要达到五项指标，即关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。这五项指标在教学的过程中要落实到位，让学生做到关爱他人，关注弱势，学会倾听别人的意见并提出自己的见解，充分利用好人力资源、教室资源等。要想在小组合作中达到这五项指标，教师要对学生进行长期的不断训练。笔者在小组合作学习训练中严格按照孟照彬教授的方法进行操作，使学生在学习中能主动学习、动静转换。

四、小组合作学习训练的注意事项

采用小组合作学习要注意以下问题：首先，在小组合作学习中，我们应该多关注组内的弱势学生。学优生是小组中的活跃分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生却恰恰相反，他们的参与主动性不高，思维反应慢，如果教师再不多关注和指导他们，他们就更加没有参与感了。其次，明确小组合作内容、要求以及合作完成的时间，促使学生主动积极地讨论。最后，不能滥用小组合作学习方式，造成不必要的资源浪费。如果教师将有些没有思维含量的问题也放在小组中讨论，会造成教学时间大量浪费。教师要选择那些需要小组成员合作完成的教学任务，这样才能发挥小组合作学习的实效。

总之，在EEPO小组合作学习方面，教师要不断地进行探索和研究，以真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

（责编 秦越霞）