农村初中作文教学中的问题及对策

陆福星

【关键词】农村初中 作文教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0039-02

写作是人们有意识地使用语言文字表达所思所想、反映客观事物、传递信息的过程，是语文素养的综合体现。广大语文教育工作者多年来不懈地致力于写作教学的探索，积累了诸多经验，但是，写作教学仍然是语文教学尤其是农村语文教学的软肋。笔者认为这主要是由于教师对作文教学的认知存在误区造成的，因此，我们有必要反思当前农村作文教学现状，转变当前作文教学中存在的错误观念和做法。

一、转变陈旧的教学观念，培养学生的创造性思维

在农村，虽说已经推行新课程标准多年，但还有相当一部分教师不能从应试教育中挣脱出来，思想观念还很陈旧，教学方式落后，为了能让学生在考试中取得较高的分数，他们往往在作文教学中规定了学生写作的方向与写法，或者让学生直接背诵范文、套用范文格式，如此急功近利的做法看似有效，实则只能让学生写出机械的作文，不利于学生创新性思维的培养。

新时期的人才要求能说会写，这是一个很重要的素质。这里的“写”，就是要能写出具有一定水准的文章，能表达出自己的思想。农村初中语文教师应从思想上高度重视学生的作文教学，教学观念要与时俱进，由应试教育转到素质教育的轨道上来。

二、改变单一作文训练形式，激发学生的写作兴趣

长期以来，农村教师上作文课一般都遵循以下三个步骤：首先教师做好写作前的指导，写好下水文章，教给学生一个写作的框框，即开头写什么，中间写什么，结尾写什么，用什么素材，然后由学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改，基本上没有什么明显的变化。要写够字数，要写对格式……学生对于教师布置的作文就像要完成一项技术任务一样，没有什么兴趣可言。

要激发学生的写作兴趣，教师在平时就要用多种方式对学生进行训练，使学生不断增强写作兴趣。在平时的作文教学中，笔者把演讲、辩论、朗诵、采访等引进课堂，让学生表演、欣赏；不时创造条件，把学生带出课堂，带领他们到大自然中去观察，培养他们观察和感受生活的能力；改变单一的作文训练方式，使学生养成读文、抄文、仿文的习惯。通过以上多种方式，让学生想写、会写作文，使他们的写作水平有所提高。

三、避免随意教学，重视作文训练的序列化

很多教师上作文课没有写好教案，也没有制订学期计划，教学比较随意：一是时间安排随意，如这节课不想讲新课了，就找个题目让学生写，有时每个星期布置一篇课堂作文，有时却是一个月都不要求学生练笔。二是内容安排比较随意。有些教师常常临时决定写作题目，这种没有计划和针对性的作文训练方式，只是完成了写作的次数而没有顾及学生作文水平的真正提高，也很难激发学生的写作兴趣。三是训练无序。部分教师不能从激发学生的写作兴趣入手，根据学生的实际能力来组织作文教学，甚至连初中语文课本中每个单元安排的综合性学习“写作·口语交际”都难以一一落实。写作教学的随意、无序，使得学生在写作训练时勉为其难，写作兴趣无法激发，写作能力难以提高。

可见，教师要重视作文训练的序列化。教师应该依据教材的设计进行序列化的作文训练。以人教版初中语文教材为例，教材分册、分单元设计，每个单元设计有目标导航、阅读引领、活动预告（单元实践活动）、写作技巧等内容。教师以教材为依据进行作文训练，做什么、学什么、写什么、怎么写都有具体引导，又不排斥学生自主发展。

四、端正文体训练态度，多种文体齐抓

部分初中语文教师认为，学生能写记叙文就能应付中考，写好记叙文就能决胜中考，而花时间教学其他文体是费时费力，徒劳无功。于是，他们只训练学生写记叙文，基本不教授也不提倡学生写其他的文体。尤其在农村中学，因为学生的语文基础相对薄弱，书面表达能力相对较差，这种做法就更普遍了。

造成这一作文教学误区的主要原因是中考作文偏向于考记叙文。广西对中考作文考点的规定是：能写记叙文，做到内容具体；能写简单的说明文和议论文。近五年來，百色市中考作文题型都适合写记叙文。如2010年的“我心中的那一道阳光”，2011年的“ ，也是一种享受”，2012年的“钥匙的故事使我想起了……”，2013年的“ 需要正能量”，2014年“精彩”等，尽管写作要求里注明“文体不限（诗歌除外）”，但这些命题从记叙文文体切入可以很稳当地组织一篇600字以上的考场作文，从议论文文体切入却较难把握，从说明文文体切入则根本无法成文。这就使得我们部分语文教师认为，只要教好记叙文，在中考考场上就可以万无一失，至少可以拿个及格分。这样，从七年级开始，部分语文教师就只要求学生写记叙文，而对说明文和议论文基本不做要求。

笔者认为，解决这个问题的对策有两个，一是教师要端正思想，从学生今后的实际运用出发，把初中生需要掌握的文体教好、练好，二是中考考试的写作文体应该多样化，不但要考记叙文，也要考其他文体，或者可考大小两个作文，大的文体为记叙文（约占40分），小的文体为说明文或议论文（约占10分），通过这样的评价方式，引起教师、学生对除记叙文之外的文体的重视。

五、保证课外阅读时间，增加学生阅读量

我国中学生课外阅读时间不足，农村学生更甚，多数中学生名著阅读量很少，经调查，我县某校有近三分之一的学生竟然没有读过一本名著。许多学生是通过课本的“名著导读”接触到“名著”的。阅读贫乏是语文学习的致命伤，阅读贫乏，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个词汇、思想、情感贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然觉得“没什么好写的”。

阅读是写作的“源头”，扩大阅读量是提高学生写作水平的重要手段。农村初中语文教师应当明确课外阅读的重要性，想方设法地鼓励和指导学生进行广泛的阅读。在课内，教师要敢于放手让学生自读，要充分相信自己的学生有能力读懂课文或课外书，让他们学会学习。在学生充分自读的基础上，教师再因势利导，适当点拨，对学生进行人文熏陶、情感激发。同时，教师要积极鼓励和指导学生利用课余时间多进图书馆、阅览室，多买课外书，广泛阅读有益身心健康的各类图书，想方设法开设班级“小图书馆”。此外，教师要对学生进行课外阅读指导，一是要从阅读方法上指导，二是要指导他们做好读书笔记，三是要指导他们互相交流读书心得，四是要指导他们摘抄经典语句、词语。只有这样，学生才会有丰富的知识储备，写作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。

农村初中作文教学的研究是语文教学研究中十分重要的课题，任重道远，需要教师大胆地创新与探索，并勇于付诸实践。

（责编 秦越霞）