“五环教学法”在初中地理教学中的应用探析

高倩梅

【关键词】初中地理 五环教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0065-01

“五环教学法”是新课程标准下提出的一种新型教学方法，它将整个教学过程分成了五个阶段：问题展示、学生阅读、小组讨论、归纳总结、检测反馈。本文以《气候的基本特征》为例，详细分析“五环教学法”在初中地理中的应用。

一、问题展示

问题展示是“五环教学法”的第一步，主要是培养学生的自主学习能力和思维能力。问题展示实际上是通过设置合理的问题来引出本次教学的目的，从而激发学生思考。这就要求教师充分理解教材内容，并且结合学生现有的知识结构来设置问题。问题的设置直接影响到接下来的教学活动的开展，所以设置的问题一定要具有启发性，问题的顺序也要满足一定的逻辑性。

以《气候的基本特征》为例，提出的问题应该是循序渐进、有着一定的导向作用的。如：1.什么是季风？2.我国季风区与非季风区的划分依据是什么？3.我国季风区与非季风区的分界线是什么？4.根据季风区与非季风区所受季风的影响，分析季风区与非季风区形成的原因。这样的问题以教学目标为导向，具有启发性和归纳性，能有效地引发学生思考。

二、学生阅读

展示完问题之后，教师要积极引导学生以这些问题为切入点，展开阅读，并在阅读中思考这些问题的答案，从而提高学生的自主学习能力和思维能力。学生带着问题去学习，实际上就是通过自身的理解和认识去分析和解决问题，有利于提高综合地理运用能力。

如在分析季风区与非季风区形成原因时，可以将理论与实践结合起来，让学生结合书本知识和自身的经验，分析本地属于季风区还是非季风区，以及本地的季候特点，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。这是一个将课本的知识转化为应用的过程，学生通过阅读掌握分析问题、解决问题的方法，并试图将教材的知识转变成自己的经验和认识。值得一提的是由于每个人的学习能力和地理知识水平存在差异，教师要注意这个差异性，合理地安排学生阅读的时间。

三、小组讨论

随着教学活动的不断推进，学生经历了自主阅读之后对教材和问题有了一定的了解，对于教师设置的问题也会有自己的看法。这个阶段，教师要组织学生通过小组讨论的方式畅所欲言，不要局限于课本的内容。如可以让学生观察东部地区雨带推移示意图后，分小组展开探究活动，总结季风区降水推移规律。在组织小组讨论前，小组设置一定要科学合理，要充分结合学生的性格特点、能力水平，将全班科学分成若干个小组，这样才能让学生在讨论过程中取长补短，巩固所学知识。

当然，要确保小组讨论学习有质量还必须注意以下几个方面：首先要鼓励学生大胆发言，鼓励学生说出新想法，集思广益，使學生在交流中获得更好的学习方法和思想；其次，教师不能完全放手，要进行一定的监督和控制，注意观察并适当参与到小组讨论中来。

四、归纳总结

教学中学生是主体，但同时我们也不能忽视教师的主导作用。教师仍然是教学活动的主导者，必须弄清楚这种关系。这个环节教师应该引导学生试着归纳和总结所学知识，从而对所学知识有一个总体的认识。这里所体现的教师主导作用，即为教师针对前三个环节存在的问题进行分析，对于知识的难点以及典型问题，要能够给出总结性的意见和建议，并对整个教学过程做出归纳。具体表现为：1.及时发现学生思维的亮点。2.引导学生分析学习上存在的误区并及时修正。3.整理和归纳知识点。如本节课中，教学难点是我国气候主要特征的分析、归纳和概括。教学中，教师可引导学生逐步归纳总结我国东部、西北气候特征，以及季风区面积、受海陆影响因素，最终明白我国气候特征为气候复杂多样、季风气候显著。

五、检测反馈

检测环节也包含了教学评价，是一个典型的课堂教学行为。检测和反馈可以分开讨论，首先是检测的过程要充分结合教师设置的教学目标来展开，即本次教学过程是否完成了教学一开始设立的目标，通过教学学生掌握了哪些知识点。其次是反馈，即通过本次教学活动的检测和评价，分析存在的不足和缺陷，通过对学生 知识掌握情况的调查，反馈到教学活动的安排上来，为下一次教学活动的开展提供有用的意见。如在本节课的实践教学中笔者发现，学生读图、识图及分析、运用地图的能力有限。因此，在日后的教学中，笔者的侧重点就应该是培养学生的读图能力。

五环教学法是新课改背景下一种重要的教学方法，它能使得教学过程清晰明朗，不但有利于提高教学质量，还能够大大地激发学生的学习兴趣和探索热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，最终提高学生的地理素养。

（责编 黎雪娟）