柯中明：寻找教育的“根”

任媛媛

柯中明，广州市番禺区市桥中心小学校长，副高。教育部国培专家库入库专家，教育部—中移动“影子校长”项目指导教师，华南师范大学兼职教授，广东省名校长工作室主持人、广州市名校长，广州市优秀教育工作者。

一个好校长往往能带出一所好学校。在教育改革不断深化的今天，校长的领导力、个人魅力成为左右学校发展的重要因素。广州市番禺区市桥实验小学是当地的名校，但是却很“年轻”，成立于2002年的她在柯中明任校长期间，立足实际，开拓创新，树立了独具特色的办学理念，形成了相当的影响力。因为年轻，所以无畏;因为无畏，才得绽放。此次采访，我们把目光聚焦于此，也展望理想。

：学校提出“根”教育的办学理念，为什么要提出这一理念？这一理念的主要内涵是什么？

柯中明：一所学校提出的办学理念与它所处的地理环境、社区环境有着密切的关系。我之所以提出“根”这一理念，主要有如下几点原因。

第一，对教育本源的追问。作为一个校长要时刻不忘教育的本质问题，紧扣教育本源，实施教育管理。遵循这一本源，对小学阶段的学生应该采取的是唤醒、呵护、激励和灌溉手段。第二，顺应时代发展的选择。小学是奠定基础的阶段，小学阶段的“根”最为关键。这些“根”包括：做人的根本问题、基础知识、人的基本道德素养、人的认识规律等。小学阶段看似轻松，却在一定程度上决定着一个人将来发展的后劲。正如一座大厦牢不牢固要看其地基一样，一个人的发展不在于外表、家世，而是看人的根基，主要包括道德品质、行为习惯、基础知识、基础技能等。可以说，小学阶段是终身发展的根基。第三，对“中国梦”的呼应。“根”就是我们的传统，对传统优质和优秀文化的继承，是身为教育工作者责无旁贷的责任。

此外，“根”教育办学理念的提出与校长的定位相呼应。作为校长要对“根”有明确的定位，而后不断坚守与践行。要明白小学阶段学生需要的是什么，而后教给孩子适宜的知识和技能。“根”教育的提出与浮躁的教育倾向也有联系。虽然“根”提倡对传统文化的回归与优秀文化的继承，但不是人云亦云，盲目跟风，而是要脚踏实地、因地制宜。最后，“根”教育办学理念生发于学校内部。文化理念的提出要与具体的团队、场域相协调。市桥实验小学的校训是“做有根的现代中国人”，这也是学校一直以来践行的理念。“根”教育的提出继承了学校的优良传统，又增强了广大师生的认同感。

：在新一轮课程改革的浪潮下，各个学校都在不断改变着，学校在课程方面有哪些比较好的举措？

柯中明：校长要做到心中有人，手中有课程。课程是培养人的必经路径和载体。社会在发展，时代在进步，课程也必须要随之变化。通常所说的课程有国家课程、地方课程、校本课程三类，对这三类课程，既要区分又要融合。比如，课程标准提出要培养学生的听、说、读、写能力，与之呼应，我们学校设置了一门课程，要求学生回家与家长聊天，以此培养学生的基本语文素养。这一课程不能说属于三类课程中的哪一种，而是三者的融合。学生回到家与家长沟通一事，可以说既是课程要求又是德育范畴，既是智商培养也是情商培养。这些都是在培养学生的基本语文素养。所以，课程设置的前提是校长要心中明白设置课程的目的是什么，课程所要达到的效果是什么。知晓这些，才可以避免课程设置的盲目性，才可以避免盲目跟风。

：德育是学校工作中的重要一环。在德育教育方面，学校有哪些比较好的理念，有哪些比较好的经验可供推广？

柯中明：德育、体育、智育、美育是学校教育的四大支柱。在某种程度上，德育比智育更重要。我认为，德育的最高境界是润物细无声，即“闲花落地听无声，细雨湿衣看不见”。说教不是德育应有的方式，德育的教育方式应该是感化，让学生在不知不觉中接受教育。比如，今年是羊年，我们学校在践行社会主义核心价值观中的“友善”时，就从羊与友善的关系入手，创设情境，启发学生。因为对小学生来说，故事性、情境性才更易于他们接受。在今年的开学典礼中，我说道：善字的上半部分是羊，善字就意味着美;法院中也有独角羊，所以羊也是公正的标志。与生活实际联系，学生才会感受真切，易于实践。此外，德育的切口要小。以鼓掌为例，我们学校要求，鼓掌时要掌心相对，左手在右手之上，每次15下左右;教学生怎么打招呼时，要求学生一定要直视对方的眼睛。平时与学生交流时，我都会蹲下与他们平视。

德育要做出成绩，要上升到课程的高度。我们学校开发出一门校本课程，即把学校对学生的基本要求、日常行为习惯、班级特色活动建设、学校特色活动建设等按照及时性、针对性、时效性统一整合开发，从小处切入，建立宏大的教育体系，并获得了广东省德育创新一等奖。在爱国主义教育上，学校也做出了自己的特色。提出“与其听六年，不如秀一次”的爱国主义活动。在6年中，要让1 800多名学生都有机会参与升国旗活动，通过在升国旗中扮演不同的角色，增强他们的爱国主义情怀。试想，学校1年升旗30次，6年有180次，如何分配好每个学生的角色，需要一种智慧。而只有在具体的情境中，学生才会加深体验。通过生活化德育、体验式德育培养学生的爱国主义信念。

：教师是学校发展的主要力量。学校是怎么定位教师发展的？采取了怎样的教师培养计划？

柯中明：培训肯定有作用，问题的关键是教师自愿参加的还是被强加培训。比如，我到北京师范大学参加培训，看书、写报告，觉得是一件很有意义的事情。因为通过这些可以完善知识体系，拓展教育视野，可以让我对当下纷繁浮躁的教育现象保持平静的心态。

做教师培训，最主要的是要相信教师。要让教师明晰，不是他们不行才来培训，而是社会发展加速，新的理念、技术、教学策略不断涌现，需要他们不断来学习提高。这也是我的管理策略。人的视角不同，看到的风景就不同;看到不同的风景时，心情也会不同。所以教师培训时，要传递给教师的信息是：环境的变化需要不断学习。具体的操作策略上，首先要考虑教师自身。教师工作很累、很杂，除了完成日常教学任务，还要兼顾科研与课题研究。所以要合理规划教师时间，让他们在工作、科研中拥有幸福感。其次，要相信教师。尽管一些教师的思想、技能、观念与优秀教师有很大的差距，但是作为校长要鼓励他们、肯定他们，给他们信心，多让他们学习。

对教师的科研问题，应建立“草根式科研”的概念。让教师明白，科研不一定要泡图书馆、查阅大量文献，而是用科学的方法解决问题。所以，对当下现状的思辨、追问是科研，对学生出现的不同问题，多问一个为什么是科研，对教学经验进行归纳、总结也是一种科研，在“互联网+”时代用科学的方法引导家长也是一种科研。相对于专家的“大科研”，教师可以做“微科研”，走“草根式”科研的路线。让教师觉得做科研可以有效地推进、提高工作质量，完善教师理念，寻找一种教育幸福。

：校长是一个学校的掌舵者，校长专业化发展的高低直接影响着学校的未来。您是怎么看待校长专业化发展和校长专业素养的？

柯中明：校长对一所学校来说很重要，校长好比驾驶员，速度、方向全看其把握，但校长的作用又不是无限的。第一，作为一个好的校长，一定要按照教育的根本目的、培养什么样的人为方向来驾驶“列车”，保证安全、有效、快捷，安全是第一位，有效是第二位，第三才是快捷。一所学校的校长，应该是引领而不是干涉，不是逼着或者强迫师生往一个方向走。第二，校长要对自己要做的事情有比较明确的认识。校长要固守教育的根本规律，保持平静的心态，而不是盲目跟风。虽然当下一些校长不太淡定，我相信这只是受时代的影响，最终他们会沉下心来，办好自己的教育。第三，校长要对学校的师生、师生的家庭负责。很多人认为优秀的学生是校长培育出来的，其实不然，校长只是开好了这台车而已。这台车就是学生的本性，是校长把他们的本性激发出来，提供阳光、水分、空气让其生长，校长只是起到了“育花人”的作用。作为校长应遵循教育的基本规律，因材施教;爱护学生、扬长避短;激励、启发、点拨学生。要让学生学会探究、创新，学会用自己的眼睛发现周遭的世界，学会用自己的大脑思考问题，学会对自己的行为负责。

：在阅读中，如何选择适合学校、学生、教师发展的书籍？如何让读书变得有用又受师生欢迎？

柯中明：以前称呼校长为“先生”，教师是“教书之人”，教书之人不读书，说不过去。读书应该成为教师和校长的一种生活方式。对学生来说，读书是帮他们打开外部世界面貌的最佳途径。读书之人，其思想是深邃的，谈吐是优雅的，观点是客观的。

如何读书？第一，什么年岁读什么样的书。一年级学生读的书和六年级学生读的书肯定不同。第二，读经典之书。但读书时切忌跟着作者走，要有自己的观点，带着问题去读，不能离开工作的具体场景，只有这样才能读得进，出得来。读书会让人看问题全面、深刻，知晓自己的不足，明晰前进的方向。

：参加“中美校长高峰论坛”后，您觉得中国校长和美国校长有哪些

异同？

柯中明：中国校长和美国校长之间相同的是面对的对象都是人，都在探索如何做好教育，才可以促进学生的可持续发展，培养出适应未来生活的人。不同的是，二者所处的文化背景各异，看问题的方式和采取的措施不同。美国校长最大特征是讲究实证和数据，他们所采取的措施是建立在大量的实证数据分析的基础上的，中国校长采取的很多措施是凭“感觉”的，这些“感觉”是几千年留下来的传统，也是对的。虽然美国校长大量使用现代科技，但是正如他们所指出的那样，科技只是手段，并不是教育的目的。虽然中美两国校长采取的方式不同，但目的毫无疑问是一样的，即都是培养符合时代需求的人。

小学阶段应该科学、理智地对待时下出现的各种技术和潮流，在引入课程的时候，要牢记：它们只是手段，并非目的。教育是人与人之间的交流，教育要解决的就是技术背后的问题。在教育全球化的背景之下，我们应该向美国等世界教育发达国家学习，但也要有自己的坚守，要固守我们教育中的一些好的做法。更重要的是，我们的学校应该认清自己的实力，量力而行，用心做教育，给学生创造适合的教育。

（责任编辑：孙建辉）