基于教学团队的任职教育教学模式

杜又功，刘玲灿

(海军工程大学 勤务学院，天津 300450)



● 教育训练 Education & Training

基于教学团队的任职教育教学模式

杜又功，刘玲灿

(海军工程大学 勤务学院，天津 300450)

以综合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教学法为指导，提出基于教学团队的任职教育教学模式，将教学团队、模块化课程、教学内容和教学方法等相关教学要素有机结合，依靠教学资源共享、教学力量优化、教学团队协作来组织实施教学，解决任职教育下学科体系划分过细、专业课程相关割裂、单个教员独立备课授课、教员主导作用和学员主体地位难以充分体现等问题，不断提高任职教育教学质量和团队教学水平。

教学团队；教学方法；模块化课程

近年来，各任职教育院校大力推进教学改革，但部分院校特别是初级任职教育院校，学历教育教学模式的痕迹和影响还比较明显。专业课程划分过细，课程设置相对独立，教员个体独立授课，理论与实践教学分离，教学计划、内容设置和施教方法都带有学历教育模式下职业教育教学的影子。立足军队院校任职教育转型教学需要，以培养部队实用型专业人才为核心，研究开展基于教学团队的任职教育教学，能够发挥教学队伍团队优势，探索创新教学方法，发挥多种教学要素综合优势，增强教学的针对性、实效性，提高任职教育人才培养质量。

1 基于教学团队的任职教育教学模式的基本内涵

任职教育教学对象复杂、教学标准要求高、教学组织实施难度大、对教员队伍要求高，依靠教学团队力量开展教学是近年来高等院校改革发展的重要手段，也是军队院校任职教育教学的发展趋势。

1.1 教学团队的概念与特征

团队的概念最初诞生于企业管理中，是指由少数有互补技能、愿意为了共同的目的和业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。团队一般具有互补的技能与共同的价值观、共同承诺的目的和业绩目标、相互承担责任、良好的沟通与归属感、有限的成员数量等基本特征。

教学团队是近年来军地教育系统经常使用的一个专有名词，具备一般团队所具有的特征，其组建应满足团队构成的5个要素(5P要素), 即目标( Purpose) 、成员(People) 、定位(Place) 、职权(Power) 和计划(Plan)[1]。教学团队的建设需要团队精神和协作意识，强调个人目标与团队目标协调一致，并且每个成员都要为实现团队目标而共同负责。由此，军队院校任职教育教学团队可概括为着眼于培养高素质新型军事人才，为提高学员岗位任职能力，由一定数量的业务知识和能力互补、年龄梯次配置科学，经历、职称结构合理，分工明确、协作精神良好，能够共同承担任职教育教学任务的专、兼职教员组成的群体。教学团队具有教学目标的一致性、师资来源的多样性、人员构成的互补性、团队首席的权威性、团队文化的和谐性等特征。

1.2 基于教学团队的任职教育教学模式

早在2007年初，教育部提出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容与教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流”[2]，这一举措对高校教学质量提高起到了积极作用。为适应军队院校教育教学转型需要，军队《2020年前院校教育改革和发展规划纲要》也明确提出要加强高水平教学、科研团队建设，提高军队院校人才培养质量。

本文探讨的基于教学团队的任职教育教学模式，是适应军队任职教育转型深入发展，针对当前军校任职教育教学中存在的普遍性、突出性问题，以综合集成思想和PBL(Problem-based Learning)教学法为基本理论支撑，将教学团队、教学形式(模块化课程)、教学方法等相关教学要素有机结合，形成面向部队专业岗位能力培养的一种教学力量优化共享、团队协作组织教学的方式方法。本质上是以任职培训学员为教学主体，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教员为教学主导，以系列模块化课程为支撑、教学内容和教学方法紧密衔接，以提高任职教育质量和团队教学水平为目标的一种教学基本组织形式。在各种要素中，教学团队是教学活动开展的必要充分条件，岗位素质是组织专业教学的出发点和落脚点，模块化课程是教学内容构成的基本形式，团队协作、集体备课、同堂授课是教学组织实施的基本方法手段。

2 基于教学团队的任职教育教学模式构建

军队院校任职教育转型以来,部分院校专业教学仍深受学历教育教学模式的影响，这些影响不消除，任职培训教学质量就难以有效提高。依托教学团队集体智慧和力量开展专业教学，能够较好地适应军事教育训练转型要求，有效提升任职教育教学质量。

2.1 基于教学团队开展任职教育教学的必要性与紧迫性

院校任职教育转型以来，教学组织实施过程中仍然存在不少问题，其中有两点较为突出：一是按学科体系划分的过细专业课程制约了学员专业素质的提升。当前，院校培训专业是在大的学科下划分出很多专业方向，各班次课程开设较多、较杂，专业和课程体系的过细划分使得学员对相近专业或本来相互联系的知识了解较少，与任职培训学员来源多、教学周期短、知识技能要求高之间存在矛盾，导致学员综合素质能力得不到提高，本专业的深度拓展也受到制约。二是以教员个体为中心的课程教学隔离了课程间的知识联系。当前，任职培训多在沿用传统的课程教学过程，教员仍习惯于满堂灌式的教学方法，教员的主导作用和学员的主体地位都没有得到充分体现；单个教员独立备课、授课，固定地讲授两三门课程，教学内容多局限于所授课程，对课程的知识了解比较透彻，而对课程中其他课程知识的理解深度相对较弱，无形中隔离了课程之间的知识联系，阻碍了学员专业素养的提高。教学模式是影响专业教学质量的关键因素，适应任职教育培训教学职能的转变，就要彻底改变学历教育教学模式的影响，依靠教学团队集体力量研究探索新的教学模式和方法。

2.2 基于教学团队开展任职教育教学的促进作用

基于教学团队开展任职教育教学，可以充分利用集体智慧，发扬优良传统，实时把握教学动态反馈，从容应对教学实施中出现的各种情况，更有效地运用现有教学条件，便于军校教学组织。一是有利于专业文化积淀的传承。军队院校很多学历教育课程都有多年的历史，课程建设经历了几代人，专业文化积淀深厚。建设和利用教学团队开展任职教育教学正是传承这种文化积淀的有效途径。二是有利于提高人才培养质量。教学团队的带头人和专家教授能在修订人才培养方案过程中把握方向，团队成员则能积极参与课程标准制订与课程整体建设，聚合集体智慧、形成建设合力、凝练专业特色。团队可以通过集体备课等形式对课程整体内容和模块化(或章节)内容进行教学设计优化，保证教学质量的前端控制；通过成员间对教学过程的互相督促、教学方法和手段的交流、重难点问题的研讨，保证教学质量的过程控制。教学团队的配合协作还有利于专业教材、实验室、网络课程、案例库、试题库等建设。可以说，军队院校任何一个任职培训教学班次，只要抓住了几个教学团队带头人，教学中的一揽子问题就全部解决了。三是有利于教学梯队的素质提升。一个优秀的教学团队一定由可持续发展的教学梯队构成。通过教学团队建设，能充分发挥专家教授的“传、帮、带”作用和中青年学科带头人的骨干作用，激发年轻教员的积极性、主动性与创造力，使整个梯队的教学水平和能力素养得到提升。

2.3 基于教学团队构建任职教育教学模式的基本考虑

构建基于教学团队的任职教育教学模式主要有3个方面的考虑：一是基于课程组构建教学团队。理想的教学团队应是由教学水平高、学术造诣深的教学名师、知名教授为带头人，以教授、副教授、讲师、助教及教辅人员等为主体，年龄、职称和知识结构合理的教学群体。基于课程组的教学团队构建，可以打破系辖教研室设置，按学科专业方向划分课程组，将专业知识背景和教学研究实践经历相似(近)的教员编入同一课程组。这样，在课程组内有利于教员对本专业方向教研活动的集体攻关和深入交流，也能根据教学模块内容设置，合理抽组教学团队。二是精准设置教学内容与模块化课程。任职教育(培训)学员的任职岗位指向性明显，院校教学内容应以岗位任职需求为中心，课程设置应体现实务工作的融合性要求。必须打破按学科知识体系划分课程的惯例，优化教学内容，构建“以岗位任职为中心”的教学内容和模块化专业课程体系，实现岗位工作需求的“菜单式”供应[3]。三是正确处理课堂上“学员主体”与“教员主导”的关系。任职教育学员大都来自部队，具有丰富的部队工作经验，他们中大多数同志是带着问题和疑虑入校学习的，自学能力普遍较强，必须创新教学理念与教学模式，将教学工作关注的重点从教员教什么、怎么教，转变为学员学什么、怎么学上来，确立教员主导、学员主体地位，课堂教学突出以“学”为中心，以问题为牵引，发挥教学团队集体智慧。

3 基于教学团队的任职教育教学模式应用

基于教学团队的任职教育教学，必须清晰教学任务规划、精心进行教学准备、周密组织教学过程、科学实施教学总结。

3.1 教员素养与教学资料相搭配的教学准备

一是教员专业素质培养。任职教育教学针对性强，专业教员应该了解部队的最新动态，具备一定的实践经历和实践能力；任职教育教学组织难度大，教员必须有扎实的教学基本功，语言表达流畅、教学方法灵活、多媒体运用熟练、判断问题准确、分析问题透彻、解决问题科学、组织教学生动活泼；任职培训层次类型多，培训目的和要求各不相同，教员必须具有较强的教学研究能力，善于发现各层次、各班次教学特点，用科学的教学方法理论指导教学改革和教学实施。二是模块化课程设置。任职教育教学，应基于部队专业岗位的知识、能力和素质需求，整合各类课程内容、优化专题式教学，构建合理、实用的模块化专业课程体系，强化教学专题意识。根据专业岗位任职需求和教学目标定位，可分成基础类、主干类、拓展类、辅助类4个课程模块，每一类模块包括若干门课或教学专题，切实做到学员岗位任职需要什么课题就开设什么课题，形势和任务需要什么专题就开设什么专题。三是教学资料准备。集合教学团队整体力量，建立完善的、由涵盖教学基本资料(教材、讲义、教案)、教学辅助资料(教学案例、多媒体、想定作业、教学素材活页)、教学过程组织资料(教员任务分工与协作计划、教学实施预案、问卷或问题研讨记录)等构成的教学资料系统。

3.2 教员联合与教学互动相渗透的教学实施

一是采取课程群(组)教员联合、院校教员与机关部队专家结合等方式来组织实施教学。突出教学团队联合和教学主客体充分融合，课堂教学由以往每门课程一个教员单独备课、独立授课，变为集体备课、联合授课。甚至可根据不同教学内容模块及组训形式要求，安排多名教员同堂施教。二是采取教学与实践训练结合、模拟训练与仿真训练结合、课堂讲授与问题研讨结合等方法实施教学。注重教学双方互动互促，在“精讲理论”的前提下，大力推广课题研讨式、案例分析式教学方法；引导学员认真学习专业理论、积极参与实践训练、善于思考和提出问题，充分发挥自身岗位经历优势配合教员和同学深入研讨交流。三是灵活应对课堂施教中可能出现的问题。如在不违背基本教学规律和背离教学目的情况下，教员对学员的提问、质疑、回答、建议等，不要轻易下正确或错误的结论，允许和鼓励学员提出不同看法，也可以在课下或课外继续交流，下次课时进行答疑和总结；课堂组织中可能会出现卡壳或冷场局面，教员需要注重课前联合备课，充分发挥参与同堂授课每名教员的力量，客观冷静地分析原因，加强课堂引导。

3.3 适当引导与总结点评相结合的课堂评价

课堂总结评价是任职教育教学的重要环节，方法适当的课堂总结评价有利于学员提升学习认知层次、把握学习技巧、增强学习后劲。一是讲评方式应以引导性总结为主，突出重点难点，给出阶段性学习或讨论的方法思路和结论，让学员在掌握专业知识技能的同时领会到正确的学习指导方法，增强下一步学习的协作性和在岗工作的协调能力。二是注重复述和引用学员的研讨语言。教学过程中，教员需要熟悉每个学员的名字、专业背景，详细记下其发言观点，在总结点评时尽量能够复述学员的语言，体现对学员的尊重，激发其下次课积极发言讨论的兴致。三是强调对相关联新问题的适当引导。任职教育教学的内容不仅要体现针对性，也要突出前沿性和综合性。总结评价阶段，应以部队专业岗位任职需求和实际保障任务为牵引，引导性提出部分关联性问题热点和观点综述。通过引导学习拓展性关联问题，充分激发教学双方智力、潜力，形成有利于院校任职教育教学的融合式教学理论与实践成果，进而形成有利于部队工作开展的创新性保障理论和工作方法。

[1] 王正斌,汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨[J]. 中国大学教学, 2011(3)：75-77.

[2] 黄玉宝，赵建设．军队院校后勤军官任职教育改革与发展规律研究[C]//戢觉佑.海军院校任职教育研究优秀论文集.天津塘沽：海军工程大学天津校区，2006:334.

[3] 宋金荣，王绪勤．对模块化教学模式的几点思考[J]．武警指挥学院学报，2013(4)：24-26.

(编辑：凌春霞)

Professional Education Teaching Mode Based on Teaching Team

DU Yougong, LIU Lingcan

(Services Academy, Navy University of Engineering, Tianjin 300450, China)

Taking integrated thinking and PBL (problem-ased learning) method as the guidance, the paper proposes professional education teaching mode based on teaching team, which integrates teaching team, modularized curriculum, teaching contents and related teaching elements and organizes and implements teaching according to sharing teaching resources, optimizing teaching force and cooperating with teaching team, and solves following problems to improve the teaching quality of professional education and teaching level of teaching team: elaborate division of subject system, breaking specialized courses, preparing and teaching individually, teachers’ leading role and students subject position.

teaching team; teaching method, modularized curriculum

2016-01-07；

2016-07-14．

杜又功(1978—)，男，硕士，讲师．

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.12.019

G424.1

A

1674-2192(2016)12- 0081- 04