论慕课对高校传统教育的冲击与促进

肖衡++龙草芳

摘要：在世界名校的引领下，“慕课”教学模式的到来对传统的大学教育模式提出了新的挑战，对教师提出新的标准和要求。在慕课的大规模教学风暴中，应该理性地认识慕课，合理利用慕课的优势，协同推进高校教育，实现高质量人才的培养，促进师生的共同进步。

关键词：慕课；传统教育；教学模式；人才培养；教学效果

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0126-02

科技的每一次进步，都会给教育带来一次新的改革，带来一种新的传播方式。收音机的发明产生了广播函授，电视带来了电视大学，网络中诞生了网络学院。随着网络技术的进一步发展，互联网与教育的融合越来越深，至2012年互联网技术更让是教育界发生了大震荡。在各种各样的在线教育中，尤其以Coursera、edX、Udacity 三大不台最为突出，被称为在线教育的“三座大山”。2013年7月，北京大学、清华大学和上海交通大学等十几所高校也纷纷加入慕课阵营之中。随着慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育体制也随之面临挑战，传统课常教育受到了巨大的冲击与影响，如何使教育变得更有意义，成为每个师者的挑战。

哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来。没有哪个领域不受影响。”“慕课”通过个性化，全面化的教学方式赢得了全世界的认可，可以说“慕课”是为实现创新教学目标而对传统大学教育教学模式产生了巨大的影响，慕课实现了全球教学资源的共享，构建了全民学习的社会体系，是对当前的高校教育的一种冲击。

1 对传统教学模式的促进

赫尔巴特提出的传递—授受型的教学模式被称为传统教学模式，是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，提出了“五环节”的课堂教学结构：组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业。这种五环节的结构模式影响深远，一直沿用至今。它能充分发挥教师的主导作用，有利于高效率、大容量地传授系统的文化科学知识，在社会科学技术发展相对稳定的时期，能迅速培养大批知识型、继承型人才。但是当社会信息迅猛发展，需要创造型人才，创新型技术时，这种教学模式就显得过于单一、呆板了。教师作主导，学生学习的主动性被忽视，就会在一定程度上压抑学生的个性和创造能力的发展；等量同速度的教学方式，不能达到因材施教，实现教学过程最优化的目标；作业、练习的目的是为了应试，造成学生思路老套，迁移能力差，难以适应社会的发展变化。

而慕课教育则打破时空限制，具备可重复性、高开放性、大规模性，并强调学习的体验与互动，强调以为学生的“学”为中心，从根本上改变了传统的“授”为中心的教学模式。慕课的革命性在于强调“学”，肯定了学习自主权，学生不再只是被动地接受。慕课的开放性和可重复性则能让学生自主选择学习内容，对学习兴趣只有提升作用，而不复传统教学的压抑作用。慕课的体验与互动则是动静结合的学习方法，知识的获取是在不断交流的过程中进行的。通过体验可以使学生对知识有独立的认知与个人的领悟，互动则可实现学生对学习的诠释与交流，在互评中更深刻地理解课程内容，在交流中从他人的感悟中得到新的理解和启发，碰撞出思维的火花。

慕课在很大程度改进了课程教学内容，优化了教学环节。其多元化的教学手段对现有的高校教学方式造成了极大的冲击，促使高校作出教学模式的改变。传统教育以“讲”贯彻课堂，受班级人数和教学进度的限制，师生互动较少。“翻转课堂”的提出是一种很好的教学尝试，将慕课与传统教育结合。笔者在教学过程尝试这种“引-学-探”的模式。在传统课堂中，教师进行教学引导，针对典型问题和难点进行分析与设疑，课后由任务式驱动学生通过观看慕课视频进行自主学习，对难点进行消化理解。再回传统课堂，教师设置相关情境展开课堂讨论加深学生对所学内容与主题的理解，以达到提高教学效率，培养学生的思辨能力，最后进行项目式学习，探讨所学知识的可用性，培养学生的探索创新能力，学以致用的务实能力。

2 对学生主动性学习的养成

就教学过程而言，慕课实际上是通过现代科技，以游戏化学习机制将传统的课堂教学进行加工处理，或辅以实物参照，将内容精简提炼，再搬到网络中。再借助小测试来检查学生的学习成果，讨论区交流疑难和心得。学生可以灵活的安排在线学习时间，按时提交作业参与考核以获得课程结业证书。这种教育形态的出现，体现了人类对于理想教育的一种追求。同时吸引了大量的学生，也大大提高了学生的学习自主性。

但是我们也不能忽视一个事实，尽管慕课吸引了大量学生，但因为其开放性的特性，使得慕课的教学质量难以预测。对慕课的学习者而言，完全需要依靠自身的自制力来自主学习，因天性的惰性使然，学习效果难以控制。据统计，只有10%甚至不到10%的人能够完成课程。成然，传统课堂的通过率也不能达到完美的100%，但是将传统课堂教学与慕课教学相结合，比如，设置一些案例任务、摘出部分知识不在课堂教学，让学生课后通过慕课学习。整个教与学中，有教师与教室的约束，培养学生的自觉性，有课后碎片化的慕课自主学习中，养成学生的主动性。有张有弛的两种教学模式相结合，可以帮助学生养成自主学习、主动学习的习惯，从而达到提升学生知识水平的目标。

3 对教师教学能力的提升

慕课的出现，不仅是对学生学习自主权自制力的挑战，更大的是对高校教师授课水平的冲击。课堂内容首先要满足学生的需要，其次要满足学生的兴趣；教学形式不仅要符合教学规范，更还要能吸引学生的注意力。这种环境下教师要深谙教学规律，还需要去了解学生，将学生的兴趣融汇到教学活动中，使课堂与学生的关系从物理性的结合上升到精神层面的结合。一个慕课视频10分钟左右，适应人的最佳注意力时长，而一堂传统课时长45分钟，远远超出人的注意力时长，“事倍功半”的现象已成常态。如何合理安排课堂时间，如何规划课程设计，如何设置兴趣点与悬疑点，如何调动学生的积极性，这些都将是对教师的新考验。

慕课呈现的是教育信息化与网络化的全新形式，以“学”为本进行教学设计，慕课教学将各知识点进行分割，突出了“精巧”这一特点，使得传统的照本宣科和满堂灌再无立足之地。教与学不仅局限于一室之中。学生在获取知识和信息时，首先想到的是网络，其次才是书本和教师。

上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”那么现实中的传统课堂如何继续吸引足够多的学生目光呢，这是如今高校教师需要深思和改进的一难题。高校教师可以从慕课视频中去学习吸取精华，将精彩的教学片断借鉴到现实课堂，并能过分析学习更清晰地认识自身的优缺点，反省自己的教学效果。这种反省不只局限教与学过程的方法和规律的深刻反思，还需要在教学态度、教学投入上作出巨大的改变。

有了在线教育的挑战，课堂上教师不再是知识的权威者；有了疑难，书本也不再是学生的首选。教师必须要适应时代变化，转变观念和身份，投入更多的时间与精力来提升自身信息化素养，改进教学方法，以适应网络环境的教学与知识的更新。

未来很长一段时间，慕课与传统教学必然共存发展，谁也不能将谁完全取代。慕课是网络上的传统教学的改进，将教室换成了网络，师生互动、答疑解惑、测试考核基本都还是沿用传统教学的方式。但是慕课中的教师是来自世界知名的或是国内一流名校的专家与学者，普通高校教师没法在这个开放的平台上与他们相提并论。普通高校教师要想不沦为慕课的助理，只有更深入地了解学生和社会的需求，勇敢接受学生直接尖锐的批评，及时调整教学方案，改善教学手段，更新教育理念，提升教学技能。不可能每个教师都能成为名师，但是也不因此而否认自己的能力。是做单纯的知识讲授者，还是学术的守门人，或是名师的助学者、学习的评学者等，看准目标，及时调整自己的知识结构，定位自己的角色。传统教学将不再局限于一支粉笔、一块黑板和一份课件，高校教师如何让自己在教学的改革风暴挣一席立足之地，将会面临一次长而痛的蜕变。

4 对高校人才培养方案的完善

一所好的大学，应该能为学生创造全面发展的条件。学生是大学的核心，也是立校之本，学生在社会上的后续发展能力就是学校人才培养的优秀与否体现，也是学校定位是否符合社会发展需要的体现。每所大学都有自己的办学定位，若是在高校管理中，忽视学校的定位标准，随波逐流被推着干，那学校必然因缺少特色，失去生命活力，沦为其他高校的陪衬。一所高校是否追求个性鲜明的办学特色，关系到学校能否找准自己的位置，能否设计并定制出与自身发展相吻合的战略方案，关系到学校社会地位和学生的社会适应能力。

近年来，“就业难”成为高校的普遍难题。在经济走势平稳上升的时代，就业率反而难以提升，刚毕业就失业的大学生为何常被企业质疑其知识与能力？教育与社会脱节，一方面是因为在信息时代的现代高校仍在采用工业时代的无差别人才培养方案；另一方面则是在专业人才培养方案中，不能随社会需求、市场更化而调整相关能力的培养。随着信息一体化，经济全球化，市场竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，对团队合作、探索创新的能力需求越来越重视。若是高校培养的人才不能更新知识储备，学以致用，必须受到社会诟病。

清华大学校长在接受采访时提出“政府支持、高校主导、企业参与 ”的办学模式可以为高等教育培养人才时提供指导。高校可以借鉴成功的MOOC校企合作形式，将优秀的企业资源与高等学校的教育资源统筹规划，综合运用到工程教育实践和人才创新能力的培养方面，让学生具备就业所需的技能，减轻就业压力[5]。随着慕课的发展，高校的人才培养与社会服务这两大职能之间的互动会越来越多，越来越深。如何抓住慕课带来的机遇，融合慕课，完善高校的人才培养价格体系，是当前高校的一大跨越。

5 结束语

在经济全球化的环境下，教育也逐步走向全球化，线上线下共同协作的教学模式将成为高校人才培养的一种趋势。人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承创新是高校的四大职能。育人是本质，只有以学生为中心，适应时代发展需求的办学理念，才会让教育永远保持活力，成为经济与社会发展的推动者。教学是根本，将慕课定位为一种教育技术或者手段，在传统的教学过程中，根据环境和课程进行整合，充分发挥慕课的积极作用，让慕课成为高校持续发展的机遇，推进教学改革，提高教育质量，适应未来的挑战。

参考文献：

[1] 张新民， 何文涛. 支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J]. 现代教育技术， 2013（8）： 21-25.

[2] 王红， 赵蔚， 孙立会， 刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术， 2013（8）： 5-10.

[3] 刘震， 曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J]. 现代教育技术， 2013（8）： 17-20.

[4] 陶西平. “翻转课堂”与”生成课程”[J] .中小学管理， 2014（3）： 58.

[5] 卢敏， 申明冉 .MOOC对我国高等教育的影响与启示[J]. 科学与财富， 2014 （11）.