谈在简洁教学中提高语文课堂效率

章义

摘 要：教师要转变传统的教学观念，深入理解新课改，扎根新的教育理念，选择有力的支点，铺陈教师情感，提高语文素养，运用简洁的教学解读、简洁的课堂设计、简洁的语文活动来达到语文课堂教学的目的。

关键词：简洁 教学解读 教学设计 教学活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0078-01

新课改理念要求语文课堂教学以人本思想为核心，充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而递进的学习过程和多样的学习体验决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新构建，这正是打造高效课堂教学所要求的境界。为了实现这一目标，一时间，打造“高效课堂”风靡起来。

各种教学模式横空出世，热闹非凡；然而，当喧嚣归于平静，心中却每每涌起怅然若失的感觉。不禁扪心自问：这，是语文课吗？语文本应充满诗意，而现实却是不管是学校领导还是普通教师眼中只有成绩。不禁扪心自问：这，是语文教育吗？

一个语文老师，最大的成功的应该在于他能够用自己的生命体验而获得的语言方式，来打破一切习惯性的陈述格式。教师所应该做的、所能做的是坚守常识，化繁为简教授语文，剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，提高语文素养，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中学习运用语言文字，从而达到有效的语文学习。

1 简洁的教学解读：删繁就简三秋树，领异标新二月花

文本解读是语文教学的第一任务。教学情境中的文本解读，有别于常规意义上的教材分析和作为研究的文学解读，而是基于学情、课标要求和编者意图，通过对教材中文本的解读，确立教学内容的手段。换言之，语文教学中的文本解读是以教学情境为背景，确立“应该教什么”和“能教什么”的问题，笔者姑且称之为文本的“教学解读”。简洁的文本解读，就是把教材读“厚”，将教材读“薄”。

所谓读“厚”，就是教师在解读文本时，要形成自己的阅读体验和阅读见识，把握阅读教学的基本规律，处理好文本内容与语言形式的统一。这是在“做加法”。教师在教学解读时，结合文章写作背景，提前充分占有更多的资料和更广的视角，超越教材和教参，多角度审视，勾连起文本的“前世今生”，犹如庖丁解牛一般游刃有余。

所谓读“薄”，就是在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，这是在“做减法”。一篇文章，其价值往往异常丰富，可能涉及文本、文化、文学、文字等，解读起来也是见仁见智，教学中如果穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，就会无所适从，难以吸纳与消化。简洁语文中的教学解读，就是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，面对“这一篇”课文选择教什么，面对“这一班”学生选择教什么，面对“这一节课”选择教什么，真正做到“因材施教”。

2 简洁的教学设计：清水出芙蓉，天然去雕饰

简洁的教学设计追求的是遵循语文教学的规律，简化流程，洗尽铅华，为语文课堂“消肿”、“减肥”、“瘦身”，上干净洗练的语文课。唯其简洁，才能轻松；唯其轻松，才有美丽。

2.1以诵读为线

阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径应是“要读”、“要自己读”。离开了与文本的亲密接触、深度探入，所有的“理解”都是空穴来风，架空分析，隔靴搔痒。教学《济南的冬天》时，我用朗读的方式品读带有“儿”、“吧”的语句，比较有无这些语气词的区别，感悟作者笔下亲切、怜爱的人情味，品读交融，巧妙地处理了作者较为突出的语言特色，可谓以小见大。

2.2以文路为线

叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。《幽径悲剧》一文中有许多带有“然而（但是）”的段首句，体现了作者情感曲折变化的历程，每一处“波折”看似漫不经心，实则精心设计。我以这些表示转折关系的段首句为线设计教学过程，串起了文本的意脉、作者的情脉以及语言积累与品味。分开是“板块”，合成则整体。每一处我只做两件事：说说作者情感的波折；师生合作把散文语言改写成一节小诗。这些句子引出的根据文意而浓缩成的小诗组合起来，浑然一体，收束全文，也收束全课，效果不错。这样依据文路而设计的教学环节，思路与教路相吻合，教与学顺势而为。按照文路设计教路，有利于打破千篇一律的僵化模式，使教学流程简洁明了。

2.3以文体为线

简洁的教学设计，也考虑到每一种文体自身的特点。比如诗歌的朗诵，小说的人物、情节和环境，说明文中说明对象的特征和说明语言的准确等等。什么文体的课都按照一个模式去套上，就淡化了文体意识，漠视了文体间的差异。这对学生写作训练也是不利的。现在很多学生写作，一遇到“文体不限”就变成“没有文体”的“四不像”，不能说与我们“乱弹琴”式的阅读教学毫无关系。以文体特征为依据，可以从貌似处处可讲的地方，有选择地做该做的事，攻其一点，不及其余。

2.4以学生认知为线

简洁的教学设计，必须从学生立场出发。教学之前，我要知道学生已知什么，未知什么，最想知道什么，这是原则。在教学《囚绿记》时，我考虑到这篇文章理解较难，我想“弱水三千，只取一瓢饮”，就设计了简单的预习小题，其中就有：（1）请列出这篇文章你最希望学习的两个内容；（2）读了这篇文章，请列出你最想解决的两个问题。我把学生的预习反馈进行归纳，从中梳理了指向核心的几个问题，以学生真实署名呈现在课堂上供大家一起探讨。教学流程主要就是三步：（1）“绿”——被囚前后形态的变与不变；（2）“我”——囚绿前后的情感的变与不变；（3）“我”与“常春藤”的变与不变。

简洁的语文教学设计，不枝不蔓，一方面可以“重锤敲打”重点、难点，对次要、一般处“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”，防止面面俱到；另一方面也使得教学环节设置符合“简洁”原则，摒弃可有可无的教学环节。一句话，有所不为方能有所作为。

3 简洁的语文活动：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

简洁的语文活动，直奔语文教学的核心，少一些浪费时间的无用功，期待的是数量精炼，形式活泼，目的有效。

有品的阅读提倡阅读“去功利化”，要像呼吸一样自然，熟读深思子自知。我推崇“课内大阅读”。既让学生读完课标规定篇目，也给学生补充有品质的阅读。我一般会利用一定的时间给学生阅读，来一个“双十行动”：精选并深度阅读十篇精美文章、十本文化散文等著作。我期望与学生共同徜徉在澄澈宁静的语文家园，我不去艳羡别人的丰盛，惟愿能把语言文字的醇美歌声送到每个渴望美的学生的心田。

总之，笔者认为，有利于学生身心发展的简洁的课堂才是真正高效的课堂。诚然，提高语文课堂教学实效性的途径，非止笔者上述，它涉及到各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。