基于导学稿的小组合作分享式学习

2016-01-04李燕芬

教学月刊·中学版（语文教学） 2015年12期

李燕芬

教学改革的核心就是要变革“学”与“教”的关系。数学教学不仅要让学生获得知识技能，而且要着重揭示获取知识的思维过程，还要通过教学活动激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，并从中感悟数学的基本思想，养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。

课堂转型是推进教学方式变革的关键。“基于导学稿的小组合作分享式学习”，是以导学稿为课堂教学载体，以小组文化建设为基础，以课堂评价为催化剂的学生自主、合作、探究的学习模式。它通过小组四大体系（组织体系、活动体系、培训体系以及评价体系）的建设，使小组成员同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价，进而成为感情共同体、价值共同体、行为共同体。其中，小组是学生对学校产生归属感的纽带，是合作学习的土壤。

作为一种以学为中心的教学模式，“基于导学稿的小组合作分享式学习”在操作程序上包括自主先学、合作探究、师生研讨、自主提升等四个环节。

一、自主先学

自主先学关注学生对基础知识的学习，是学生个体的学习行为，可以理解为“先行的学习”。学生可以在这一学习过程中发现问题，从而为后续的学习奠定基础。

对学生而言，自主先学的目的主要是培养自主学习能力。对教师而言，学生的自主先学是为了了解学生独立预习所能达到的发展水平和学生个体间的差异状况，为“后教”提供依据。

在这一学习环节，导学稿的使用至关重要。导学稿旨在为学生自主阅读数学教材提供导引，提示学生预习中需要引起思考的关注点或关注方向，帮助学生进一步挖掘概念的内涵与外延，寻找解决问题的思路。其中，预习问题的设计直接关系到学生预习习惯、学习兴趣的培养与保持。导学稿与通常意义上的“以习题为主的学案”有着本质区别，它在形式上以问题为主，指向教材，引导学生学会看书。此外，导学稿中的问题应是基础性的，其设计要有梯度。如针对浙教版《数学》（七年级）中的“二元一次方程”一课，我们可在导学稿中这样设计问题：

1.问题一：小红告诉同学说口袋里有30元并且都是面额为5元的钞票，你猜共有几张？

设，我列的方程为，解得：。

2.问题二：小红告诉同学说口袋里有32元，并且说里面是面额为5元的钞票和面额为1元的钞票，你能猜出小红口袋里有几张5元和几张1元的钞票？

思考：在这个问题中，有几个未知数？_______ ___。能列出一元一次方程吗？。如果“设需要面额为5元的x张，1元的y张”，列出的方程应为：。

3.问题三：“问题一”中的方程叫元次方程。“问题二”中的方程与问题一的方程是同一类型的吗？如果不是，请类比一元一次方程的概念给“问题二”中的方程下个定义：。

4.写出“问题二”中小红口袋里有几张5元和几张1元的钞票：（写出一种即可）。

5.认真阅读教科书第33页，进行归纳。

（1）使叫作二元一次方程的。

（2）把x=4，y=3代入方程3x+4y=24得，左边= ，右边= ，所以左边右边，所以x=4，y=3就是方程3x+4y=24的一个解，记作。

在教学中，师生可以这样使用导学稿：课前，学生以小组为单位进行群学，第一步是校对答案，第二步是互助解决问题，第三步是若还存在疑问由组长反馈给教师；课堂的前5分钟，教师根据学生反馈的情况展示问题。如果各学习小组没有问题，教师可通过让学习小组抢答的形式进行自主先学的检查，或直接进入新课的学习，当然，导入语要新颖自然，简短有感染力，并尽量联系生活实际。

二、合作探究

合作探究针对的是课堂教学的主要内容，意指合作探讨或研究，即学生个体提出自己发现的问题，在学习小组内展开讨论，集集体智慧之长补个体认识之不足。教师在这一过程中主要起导向和调控作用。

合作探究的基本步骤为：独学—对学—群学—展示—点评—点拨。

独学。全体学生先独立思考，对学习内容进行探究，时间控制在8分钟左右。

对学。学生两两组合，一对一进行讨论，在讨论过程中，可变换伙伴。

群学。学习小组内，全体组员站立，组长分配任务，组员通过学习依次展示自己的学习成果。

展示。学习小组推选代表展示本组的学习成果，展示的学生可以通过讲解、板书、表演等多种形式进行，不展示的学生要仔细观察、倾听，并做好点评的准备，同时迅速巩固知识，把导学稿补充完整。

点评。点评以学生为主，范围包括：精神风貌，如声音、站姿、面容、板书字迹、是否脱稿等（对初一新生，尤其要强调这一点）；结论的正确与否；用到的方法是否多样性，有没有不同的理解。

点拨。点拨重在发挥教师的作用。教师在这个环节中一方面深入学习小组参加讨论，了解疑难问题或新生成的问题，完成二次学情调查，并针对共性问题、难点问题调整教学方案；另一方面要及时关注学生学习讨论的专注度，防止学生不讨论或假讨论，最后还要给各学习小组打上合作分。

三、师生研讨

师生研讨重在对教学内容的拓展。随着学生讨论的展开，教师的作用在这一环节逐步升级。学生对问题的认识需要提炼和升华，教师精要的点拨可以启迪学生的思维，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，完善学生的人格。新的课堂教学模式突出了学生的主体地位，但是教师在教学中的作用也是不容忽视的。“自主”不等于“放任”，缺少了教师及时的、必要的点拨和引导，学生就很容易出现“群体性错误”，师生的合作研讨主要就是为了避免教师在课堂上出现“渎职”现象。还是以“二元一次方程”一课的教学为例，教师在这一环节可以就如下问题与学生一起研讨：

已知二元一次方程为3x+y=10。

（1）用含x的代数式表示y：_____________。

（2）用含y的代数式表示x：_____________。

（3）写出这个方程的三个解：______________；______________；______________。

（4）求这个二元一次方程的正整数解。

“二元一次方程”一课的教学难点就是用一个未知数代数式表示另一个未知数。教师要让学生熟练掌握这个能力，为学习代入消元法打下基础。在师生研讨环节，教师要设计问题让学生研讨，进而判断学生解决问题的思路是否清晰，并通过及时引导、启发，帮助学生形成正确思考问题、解决问题的习惯。

四、自主提升

自主提升是就当堂反馈的内容而言的，意指学生在经历了前面的学习过程之后学会自主选择、自主调控、自主设计。所以，它既是巩固性的，又是拓展性的。在这一环节中，学生要独立完成导学稿上的巩固练习，教师当堂进行检测。题目要根据不同层次的学生设计不同的难度（要在编写导学稿上标示出来），如：

A组：完成《作业本》上的练习。

B组：小明要把1张50元的人民币兑换成面额为5元和10元的人民币，你认为有几种不同的兑换方案？如果要求在换成的若干张人民币中刚好有3张5元人民币，你能办到吗？

C组：完成下列多选题。

方程-2y=5变形正确的有（）