综合实践活动实施的现状与对策

徐良水

2015年3月，浙江省教育厅颁发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，将综合实践活动的内容在“校园活动”“探究活动”和“校外活动”的基础上增加了“劳动与技术”和“信息技术”，并定性为“拓展性课程”，这对综合实践活动课程来说无疑是个全新的挑战。那么，在深化课程改革的背景下，综合实践活动应采取哪些有效策略进行应对呢？现就江山市实施该课程的一些做法进行阐述，旨在不断反思与提高以及求教于各位专家与同行。

一、综合实践活动的实施现状及归因

近年来，江山市在综合实践活动方面取得了一定的成绩，如在全省的综合实践活动教学指导评比中连续三年荣获一等奖，在省中小学生研究性学习成果评比中获一、二等奖的数量占衢州地区的40%以上，但时至今日，我们仍然可以看到综合实践活动的实施存在很多问题。

（一）“穿”深化课改的“新鞋”，走应试教育之老路

当前，拓展性课程的推进看上去力度很强，但通过对深化课改试点学校的调研，我们发现：仍有不少学校的课程表上并无“综合实践活动”，而为了应付上级检查，用“数研”“语研”“英研”等代之，更巧妙的还有“综实1”“综实2”等，实际上是为某些学科凭空增加几个课时而已；课堂教学仍然是一切为了升学转，综合实践活动莫名地被虚化。可是说，这是“穿”着深化课改的“新鞋”，走的是应试教育之老路。

【归因】社会、家庭乃至教育行政部门评价一所学校的“好”与“差”，都以升学率来衡量，学校对升学考试科目不敢有丝毫懈怠。

（二）学校的综合实践活动是个“三无产品”

一是无人管。学校未设专门的综合实践活动课程职能部门，对课程的开发、实施、评价标准等没有作明确的规定。综合实践活动课程的关键词是“综合”“实践”“活动”，“综合性”“实践性”“活动性”和“开放性”是其主要特点。没有一个职能部门来协调各个部门或取得社会的支持，要开展好综合实践活动课程几乎是不可能的。

二是无人教。学校没有经过专门培训的综合实践活动师资，所以，教师只能兼职（有的学校所谓的兼职教师是一些被认为不会教书的人）。对教师而言，有的因其他科的教学任务重而没空教，有的因职称无保障而不愿教，还有的根本没有能力教。

三是无基地。学校没有建立相对稳定的实践基地，致使综合实践活动无法在户外“动”起来。

【归因】没有评价机制，没有竞争动力，导致学校领导只稍作“兼顾”一下综合实践活动；教师以个人利益为出发点来决定工作的取舍和投入精力的程度，所以不愿“改行”；相关部门尤其是政府部门的支持力度不够，致使“基地”无保障。

（三）综合实践活动被窄化和边缘化

不少学校以为自己的综合实践活动开展得“有声有色”“门类齐全”，如开了剪纸课，上了电脑课，做了小游戏，读了课外书，开展了各类兴趣小组活动……有的校长将考试学科中的“语文综合实践活动”“数学综合实践活动”等作为新理念、新经验来介绍推广，而真正要运用各门学科知识的“综合实践活动”却似乎与每一个学科教师无关。综合实践活动被窄化和边缘化，是目前绝大多数学校的一个“通病”。

【归因】对文件没有认真学习，更没有研透个中之精神，导致不知“综合实践活动”为何物。

二、综合实践活动的实施策略

（一）认真学习，“一把手”亲自抓综合实践活动

综合实践活动是一门校长课程，只有校长亲自来抓方能正本清源。认真学习有两层意思：一是学习钻研有关深化课程改革的文件，弄清楚“综合实践活动课程的基本领域主要是校园文化活动、研究性学习活动、信息技术、劳动与技术、社区服务和社会实践，与其他课程以及学校日常教育教学工作是相通相融的关系”；二是学习他人成功的经验，通过消化、吸收并创造性地为我所用。

（二）建立机构，垂直管理，做好顶层设计，并有序推进

教育行政部门成立的机构要对各校进行垂直管理，“领导小组”和“专家指导小组”成员至少要对试点学校进行轮番巡视、督查与培训。学校也要成立相应机构，做好学校的顶层设计（如图1所示为学校顶层设计的一种模式），并以项目推进为抓手辐射到每个教师和学生。

（三）整合学科，建构“大综合”的拓展性课程

综合实践活动的实施，应打破学科界限，以统一的主题、问题、概念等为主线，整合不同学科的内容，从而建构“大综合”的综合实践活动。对此，我们进行了如下尝试：

1.功课表“大变脸”

功课表是学校深化课程改革的“晴雨表”。江山市实验小学是深化课改试点校，其整合后的课程安排表（2015学年第一学期五年级某班）如表1所示。

功课表中的A指基础性课程，B指拓展性课程，节日课程包含了“校园节日”“传统佳节”“异域风情”等内容。此外，“语文开放”包括语文、品德与社会（生活）、写字、心理健康、地方课程等内容；“英语视野”包括英语、感知世界、影视等内容；“数学实践”包括数学、综合实践、数字兴趣、思维拓展等内容；“运动健康”包括体育、健康、心理健康、军训等内容；“艺术审美A”包括音乐、陶笛、体操、形体等内容；“艺术审美B”包括美术、剪纸、书法、手工等内容；“科学技术”包括科学、信息技术、科技、家庭实验室等内容。这样的功课表真正体现了深化课程改革的理念。

2.教研组“大整合”

教研组学校深化课程改革的中坚力量。江山中山小学也是深化课改试点校，其整合后的教研组设置如下：

语言与生活组：品德、语文和英语。

数学与科学组：数学和科学。

体育与艺术组：体育与健康、艺术。

综合与特长组：综合实践活动（含信息技术和劳动技术）、地方、校本。

这绝非形式上的改变，而是真正加强了学科间教师的交流、研讨，进而促进了教师个人素养和团队合作精神的提升，同时综合实践活动教研组长也不再是个“光杆司令”了。

3.课堂教学“全科式”

课堂教学是深化课改的落脚点。对此，江山市实验小学进行了有益的探索。如针对五年级学生的“共读《爱丽丝梦游仙境》”活动：语文教师引导学生感悟幽默的语言、离奇的故事情节，并指导学生把小说改编成舞台剧；英语教师和音乐教师联手排练英语音乐剧；美术教师带领学生设计舞台剧的服装道具；数学教师和学生进行非常有意思的逻辑推理；科学教师带领学生探究那些奇异生物；体育教师则带着一群“小爱丽丝”，在操场地进行了一场真正的大冒险。这其实就是内容整合上的平行设计，也是未来“大综合”的雏形。

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