小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

孙妮

【摘要】教学是一门科学，也是一门艺术，教学离不开教学设计，教学要遵循教学规律、结合学生特征并运用教学原理积极组织师生学习互动活动，分析教学难题，设计解决方案，因此，教学设计对教学具有重要意义。在现阶段小学数学教学中，教师的教学设计存在诸多问题，小学数学作为学生学习数学的基础，打好坚实基础至关重要，但现今小学数学教师在教学设计中存在诸多不足，课堂教学设计现状令人担忧，本文简要分析小学数学教师在教学设计中存在的问题并进行探究。

【关键词】小学数学 教学设计 主体地位

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0183-02

一、前言

小学数学教学设计存在问题毋庸置疑，因此，及时查找原因、详细分析问题出现的原因是当前数学教学设计的首要任务。在小学数学教师教学设计中，教师由于压力大，可能出现失误，在教学设计上，应该减少可以避免的问题发生，经验丰富、教学年限长的教师想在课堂上增加数学知识，教师在教学设计中尽量避免教学问题，小学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作，也是最重要的工作内容。

二、小学数学教师教学设计中存在的问题

1.学生主体地位被忽略

良好的教学模式应该以学生为主体，不断发掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学模式影响，诸多数学教师在教学设计过程中忽视学生学习的主体性，教师坚持以自我为中心，为达到课堂目标一意孤行，全然不顾及学生领悟能力，调用一切可以控制的元素达到目标，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有充分开发学生思维，诸多学生被动接受，学生主体地位被严重忽略[1]。

2.教学设计内容单一，数学知识方面欠缺

小学数学是基础，虽然较为简单，但对于学习经历尚浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事，如果数学教师在教学设计中策划不够生动，学生接受较强逻辑性问题难免觉得枯燥，从而产生排斥、逆反心理，一份好的教学设计必然引起学生兴趣，因此，小学数学教师在实际教学中，不能够一味沿用传统教学模式，而应根据新课改要求灵活变化适当改进，培养学生全面发展。另外，数学知识是主导，但数学知识不仅仅包含书本上知识，数学教师若单纯教授书本知识，难免导致学生形成思维定式，此种教学方式对学生产生严重消极影响，小学生意识较淡薄，基本完全由教师引导，因此，教师应认真完善教学设计。

3.缺少教学设计理论和方法知识

部分教师对教学设计不够重视，教学内容设计不合理，甚至抓不住学生学习重点，教师若想提高教学质量，使教学工作事半功倍，合理的教学设计必不可少。教学设计包括教学方法、主要教学内容、课堂主要流程等方面，教学设计若要充分发挥作用，务必考虑全面，将教学环节有机结合在一起。然而，小学数学教学设计现状是部分教师教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，无法体现层次感，甚至部分内容已然超出小学生所能理解范畴，不仅使学生产生畏难心理，甚至导致学生丧失学习兴趣，长此以往使得学生学习积极性消失殆尽，因此，小学数学教师进行教学设计中不能允许吃老本现象发生，不能生搬硬套无视自己本身问题而将问题推給学生，教学设计埋下的隐患对学生影响极为不利[2]。

三、教学设计问题原因分析

1.小学数学教师自身素质不高、包班教学较为普遍

教师作为传道授业解惑者，必须具有较强专业素质、较广知识量以及变通教育方法应对学生间差异，做到因材施教，在教学设计方面有一定创新而非采用传统灌输式教学方法，然而，诸多教师自身专业素质不高，以致较难设计出良好教学模式，此外，教师师资不够，小学数学教师较多同时兼任班主任或其他行政任务，因此，精心教学设计教师更是寥寥无几，部分教师教授数学并兼任语文教师，难以专心探求一门学科，学校对教师要求逐渐严格使得教师难以分出时间学习相关方面知识，学生成绩优劣与教师素质息息相关，因此，提高教师自身素质尤为重要[3]。

2.学校对教学设计方面管理不够科学

教学设计在教育工作中至关重要，因此，应建立完善、健全的教学设计评价体系。学校是教师存在的载体，学校科学管理能有效提高教学质量和教学设计实施效果，然而，目前诸多学校只是流于表面，并未采取实质性措施，教育方案检查无统一标准、检查人员不固定、质量缺乏统一要求，因此无法给教师的教学成果具体反馈，教师改进依据不足。导致小学数学教学设计问题的原因众多，但学校管理不科学依然是主要原因，因此，只有加强管理，才能使小学数学教学质量得以提升，加深学生对数学知识的理解，为以后学习打下坚实基础。

3.在职教师培训工作滞后

活到老学到老，此种心态对教师而言依然适用。近年来，在职教师培训引起各界广泛关注，学校采取一系列措施，虽取得进展但收效甚微，主要原因如下：通过实际培训发现，绝大部分教师没有培训经历，真正接受并理解小学教学设计理论相关的方法技能等较为专业培训的教师极少，甚至部分教师即使知道培训但根本不曾了解培训的内涵及意义，因此，因扩大教师培训范围、加大培训力度，尤其小学数学教学设计培训迫在眉睫；部分培训理论知识与教师教学实践相去甚远，进而导致教师对培训产生抽象不易理解的印象，培训不尽如人意使得教师对培训热情逐渐褪去，教师教学设计水平依然回归原点.

四、结语

目前，小学数学教师教学设计存在诸多问题，经过分析了解问题发生的原因，充分认识教学设计重要性，因此，应积极加强加强教学设计理论、技能以及教学设计方法，不断创新，结合实际情况主动探求合理改进教学方法，向经验丰富的前辈学习，主动思考并虚心交流，不断完善教学设计，提高教学质量。

参考文献：

[1]姜烁，李玉斌.信息技术环境下对小学数学问题解决教学设计的研究[J].品牌（下半月），2015，06（03）：221.

[2]张伟.浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学设计[J].学周刊，2015，07（26）：215.

[3]杨余梅.培养小学生应用数学知识解决问题的能力[J].赤子（上中旬），2015，09（22）：205.