英语专业大学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析

胡慧伶

【摘要】本文从英语专业大学生角度出发，探讨研究其课堂上口语焦虑的主要成因，并分析相应教学策略，帮助学生减轻课堂口语焦虑，提升口语输出的有效性。

【关键词】英语专业大学生 英语口语焦虑 应对策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0110-01

一、研究背景

随着人文主义心理学的发展，当今教育中的情感因素越来越受到重视。外语教学研究者们发现，情感变量在外语教学过程中也起着关键作用。其中，Krashen提出的情感过滤假说指出学习者的情感变量会对语言输入进行过滤，当学习者动机强、焦虑少和充满自信时，对语言的过滤量就低， 因此获得的有效输入就大。而语言焦虑作为二语习得中重要的情感变量之一，不仅对语言输入有着重要影响，与语言学习者在公共场合的语言输出特别是口语也有着一定关系。

在外语听说读写四项语言技能中，“说”是最基本的输出技能，不同于读写的输出，课堂上“说”需要较长时间地面对观众。但在目前的研究中，对外语焦虑和口语输出关系的研究难以取得一致的结果，但章远容（2002）在其研究中提到：在外语学习听说读写四要素中，“说”与焦虑的关系最为密切。也有学者提出口语是外语学习中最易引起焦虑的因素（Cheng，1999）。此外，Tobias（1986）认为焦虑干扰信息加工过程并干扰了语言输出的状态，说话人可能找到问题的答案，但回答起来却很难，所以有语言焦虑的学习者会倾向于回避课堂口语活动。因此教师对英语学习者课堂口语焦虑必须引起重视。

二、英语专业学生课堂口语交流现状

本文的研究对象为英语专业大学生。相较于很多非英语专业部分学生英语口语学习态度的不够端正，认为学习英语的唯一目的就是通过四六级，英语专业学生对于英语口语的内在动机更为强烈，绝大多数学生认为口语的好坏对于他们今后的发展是至关重要的。但是很多专业学生表示，由于受到中学阶段英语学习的影响，口语成为了他们听说读写中最薄弱也是最为害怕的一个环节。课堂上即兴的口语问答或者口头展示都成了专业学生非常惧怕甚至比较抗拒的活动。以英语专业综合英语课堂为例，笔者发现，每当学生收到了对一个话题进行小组讨论然后派代表发言的指令时，大部分学生都会不约而同地拿起纸笔，用中文进行讨论，然后逐词逐句翻译好他们的观点，最后照着翻好的译文念给班上同学听。笔者认为，这样的学习过程完全没有充分利用课堂有限的时间来进行口语交流的训练。这也是大多数学生在过去英语学习中遗留下来的不良的英语学习习惯。但如果完全不允许学生在课堂上用他们所习惯的方式进行交流，课堂上便会很容易陷入沉默。学生们表示，如果不能照准备好的手稿念，他们就会感到非常紧张，有时脑海一片空白，不知该说些什么，或者是很难用英语表达出自己原本想表达的意思。

三、英语专业学生英语口语焦虑成因

在对于外语口语焦虑的研究中，大多数研究者们将口语焦虑归于学生英语水平的不足，自信心的缺乏及对负面评价的恐惧，这些原因对于很多英语学习者来说都是普遍存在的。但对于大多數英语专业学生来说，他们的英语水平已足以让自己表达出清晰完整的意思，但却欠缺在有限的时间内正确流畅地进行口头表达的能力。其中很重要的一点原因就是受限于中学传统英语学习的影响，没有养成用英语进行思考的能力，总是停留在中文思考，英文翻译，最后再进行语言输出这样一个过程，此过程很容易将信息碎片化，干扰语言输出的状态。

其次，从教师自身来说，部分专业课教师未能有效地帮助学生过渡到大学的主动学习模式中来，没有循序渐进对学生在课堂上对话题进行引导，提问方式或评价机制缺乏灵活性，导致学生们容易产生语言焦虑。一旦学生们在口语交流中经常受挫，总是无法正确连贯地表达，长期以往学生就会对说英语这件事情感到紧张焦虑，甚至开始排斥，回避各种口语活动。

四、课堂教学策略

在学生们培养学习习惯的大一阶段中，教师要更多地考虑到学生们的实际能力和兴趣，提出更能引起学生共鸣，在学生回答能力范围之内的话题，并尽可能简化提问的难度。在让学生们进行交流前教师可提供话题相关的单词、句型、视频片段等，引导学生对话题进行分析，进行英语的思考，提示该如何分解回答，在把任务交给学生前创造一个轻松的环境，减低语言障碍给学生带来的压力和紧张感，提升学生的注意力， 逐渐增强学生主动参与口语练习的意识，改变中学学习经验中一些不利于口语输出的习惯，让学生逐步具备用英语思考问题的能力。在学生进行陈述交流时，教师应避免打断及纠错，可在结束后，对部分频率出现较高地表达不当之处进行分析，提出正确表达方式，避免使学生产生挫败感。

其次，教师可以充分利用有限的课堂教学时间采取多样的教学方法以及灵活的评价机制来刺激学生学习英语口语的兴趣和积极性，提高教学效果。例如：分组猜单词、角色扮演、影视配音、话剧比赛等活动，让学生充分参与到口语练习中来。以话剧比赛为例，可以让学生们对当下正在学习的故事类文章进行改编，以免全新创作难度过高，并让小组之间互相打分，保证评价公平客观，让所有学生都能参与其中，体验不同学习方式带来的英语学习的乐趣，并增强自身的语言知识储备，这对于英语专业学生的口头交际能力都是至关重要的。

口语学习本身就是需要长期的坚持及培养的，课堂时间毕竟有限，对于英语专业的学生而言，更多地还需要其在课下花大量时间进行积累和练习，通过发达的网络及电子设备汲取更地道更新的口语素材，只有知识储备达到了一定量，才能在课堂上与老师更好地配合，共同创造一个轻松高效的英语课堂。

参考文献：

[1] Arnold， J. Affect in language learning[M].London： Cambridge University Press.2000.

[2] 杨智敏. 英语专业学生英语课堂口语焦虑调查研究[J] 语文学刊，2014（5）.

[3] 章远荣. 非英语专业研究生学习焦虑与口语课堂活动研究[J] 山东外语教学，2002（5）.